Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques; compétences des enseignants et compétences des apprenants; pratiques publiques et pratiques privées - Archive ouverte HAL Access content directly
Theses Year : 2010

Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques; compétences des enseignants et compétences des apprenants; pratiques publiques et pratiques privées

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Abstract

The Cameroonian educational system, to a point in its history, decided to enroll ICT, it means it considers an innovation or practices that are often already quite widespread in society. It was introduced to meet the needs that seem to be his. But for teachers to integrate these technologies into their practices, they need to have a clear perception of their roles. How to establish the preconditions that support the operation of the system as a whole ? How can these actors acquire the skills necessary to implement new practices ? The main issue of teachers' practices in Cameroon with ICT, has guided us throughout this research. Three tools of data collection have been combined in this exploratory study conducted among 519 students, 258 students, using questionnaires and interviews with 18 respondents. Analysis of data collected allowed us to obtain a historical and sociological findings that ICT in education in Cameroon have had three main periods : the period before 1990, that between 1990 and 2000 and Finally, from 2000 to today. These periods correspond to three political speeches on education and development in Cameroon The 2000s particularly attracted our attention because it was then that ICT has been extended more widely in the educational system of Cameroon. From our concern about public policy and technopedagogical devices, we concluded that there are many ICT policy makers with multiple visions of ICTs but little action followed. It was also noted that there were few ways for those Managers. We noted the establishment of public/private partnerships and the central role of cooperation with the North in the integration of ICT. For teachers and learners, they are mostly poor practices of ICT, related to models dominated by computer literacy that are developped. Some models of ICT integration in education are especially visible in distance education. Now it seems worthwhile to further research to analyze the role of different types of partnerships, particularly in the context of the Francophonie for the equipment and the fonctioning of schools.
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les TIC c'est à dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en oeuvre de nouvelles pratiques ? La question principale des pratiques des enseignants camerounais avec les TIC, nous a guidée tout au long de cette recherche. Trois outils de recueil des données ont été combinés dans cette étude exploratoire menée auprès de 519 apprenants, 258 apprenants par questionnaires, 18 répondants par entretiens. L'analyse des données ainsi recueillies nous a permis d'obtenir, dans une perspective historique et sociologique, des résultats selon lesquels les TIC dans l'éducation au Cameroun ont connu principalement trois périodes : la période avant 1990, celle entre 1990 et 2000 et enfin de 2000 à nos jours. Ces périodes correspondent à trois discours politiques sur l'éducation et le développement au Cameroun. Les années 2000 ont particulièrement retenu notre attention parce que c'est alors que les TIC ont été étendues plus largement dans le système éducatif camerounais. De notre préoccupation envers les politiques publiques et les dispositifs techno-pédagogiques, nous avons conclu que les structures publiques des TIC ont des décideurs multiples avec des visions de TIC différentes mais des actions peu suivies. On a aussi relevé qu'il y avait peu de moyens pour les responsables. On a noté l'établissement de partenariats public/privé et le rôle toujours central de la coopération avec les pays du Nord dans l'intégration des TIC. Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à des modèles dominés par l'enseignement de l'informatique qui se développent. Quelques modèles d'intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à distance. Désormais, il apparaît intéressant d'approfondir l'analyse du rôle des différents types de partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s'agissant de l'équipement et du fonctionnement des établissements scolaires.
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tel-00551526 , version 1 (04-01-2011)

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  • HAL Id : tel-00551526 , version 1

Cite

Marcelline Djeumeni Tchamabe. Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques; compétences des enseignants et compétences des apprenants; pratiques publiques et pratiques privées. Education. Université René Descartes - Paris V, 2010. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-00551526⟩
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