/. Concernant-la-catégorie-"-identifier and . Définir, elle se divise en deux types de stratégies cognitives nommés en fonction de la finalité recherchée à savoir : comprendre la consigne à partir de certains de ses termes clés (10 micro-tâches) ou s'aider de termes clés de la consigne pour traiter une partie d'un document textuel

/. Concernant-la-catégorie-"-identifier and . Mémoriser, elle se scinde en deux parties également selon que l'on cherche à mémoriser une ou des partie(s) d'un document traitée(s) auparavant (3 micro-tâches) ou que l'on veuille mémoriser un élément déjà traité quel qu'il soit

. Concernant-la-catégorie, elle comporte trois parties : la sélection d'une ou des partie(s) d'un document à traiter dans un futur proche (une microtâche ), la sélection d'une ou des partie(s) d'un document au sein duquel il est probable de découvrir l'information recherchée (3 micro-tâches)

. Concernant-la-catégorie, elle comprend deux parties : l'identification d'un document iconographique (une micro-tâche) et le

. Concernant-la-catégorie, elle accepte deux significations : la conversion d'un symbole représentant X afin de le nommer (une micro-tâche) et la conversion d'un symbole en une forme verbale textuelle (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, Identifier/Résumer", il s'agit de transposer chaque symbole en un concept X (une micro-tâche)

. Chap, 9 : Instrumentation du tuteur distant concernant sa fonction d'identification perceptivo-cognitive 377

. Concernant-la-catégorie, Identifier/Détecter", il s'agit de repérer des informations dans une partie d'un texte ou bien dans une rubrique d'un tableau afin de les traiter prochainement

. Concernant-la-catégorie, il s'agit de reconnaître puis de distinguer un type de document à traiter selon le code qui lui est attribué (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, Identifier/Examiner", l'objectif est d'étudier les informations portant sur X dans une partie du document à traiter (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, Associer le but est d'établir un lien entre le sens d'un document iconographique et le texte qui le représente (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, Associer, elle est divisée en trois parties

. Concernant-la-catégorie, ), il s'agit de faire un choix et de prendre une décision par rapport à la sélection d'un type de document (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, elle se scinde en trois parties : la sélection entre les parties d'une forme symbolique à traiter et les parties d'un tableau de demandes (une micro-tâche), la sélection d'une information correspondant à la signification des mots clés de la consigne (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, Condenser/Résumer", elle correspond au résumé des informations à traiter par rapport à une demande X donnée (une micro-tâche)

. Concernant-la-catégorie, Extraire/Détecter", elle se décompose en cinq parties : la reconnaissance et la distinction d'un élément X

. Chap, 9 : Instrumentation du tuteur distant concernant sa fonction d'identification perceptivo-cognitive 378

. Concernant-la-catégorie, Distinguer/Discriminer, nous pourrions associer les deux types de stratégies puisqu'elles se réfèrent à la distinction entre les ressemblances et les différences de formes symboliques données

/. Concernant-la-catégorie-"-distinguer and . Décomposer, il s'agit d'une part, de la décomposition d'un symbole ou d'un tableau de demandes en diverses parties à traiter et de l'identification/distinction d'un élément qui porte sur une information X donnée

. Concernant-la-catégorie, Classer/Classifier, elle comporte deux parties : la classification des termes, qui indiquent X, issus d'un tableau de départ pour être traités dans un

. Concernant-la-catégorie, elle comprend quatre parties : la réécriture par imitation des termes qui indiquent X dans un tableau de demandes (une micro-tâche), la réécriture par imitation de l'information X (4 micro-tâches), la réécriture par imitation des éléments des parties d'un document symbolique relatif à une demande donnée (une micro-tâche)

/. Concernant-la-catégorie-"-formuler and . Produire, elle se décompose en deux parties : l'écriture d'une réponse reprenant un élément X (3 micro-tâches) et l'écriture d'une réponse reprenant des termes du texte relatif à un élément X (2 micro-tâches)

B. Claverie, Connaissance et cognition, Cognitique. Science et pratique des relations à la machine à penser, pp.17-18, 2003.

J. Dupuy, Aux origines des sciences cognitives, pp.91-101, 1999.

J. Godefroid, (2 e éd.). Psychologie. Science humaine et science cognitive, pp.39-43, 2008.

O. Houdé, B. Mazoyer, and N. Tzourio-mazoyer, Introduction ? La naissance d'une nouvelle discipline : l'imagerie cérébrale fonctionnelle, Cerveau et psychologie, p.16, 2002.

M. Joliot, L'Électro-et la magnéto-EncéphaloGraphie, Cerveau et psychologie, p.283, 2002.

P. Lemaire, Psychologie cognitive (pp. 13-18), 1999.

D. Maingueneau, Aborder la linguistique, Paris : Éditions du Seuil, pp.26-39, 1996.

B. Mazoyer, L'imagerie par résonnance magnétique (IRM), Cerveau et psychologie, pp.207-208, 2002.

B. Mazoyer, La Tomographie d'Émission de Positions (TEP), Cerveau et psychologie, pp.257-258, 2002.

J. Moeschler and A. Auchlin, Introduction à la linguistique contemporaine, pp.7-11, 2000.

J. De-la-perception-aux-représentations-en-compréhension-Écrite-bagot, Le domaine de la perception Information, sensation et perception, pp.5-16, 1996.

A. Bertrand and P. Garnier, De l'information à la signification : la perception, Studyrama Psychologie cognitive, pp.81-84, 2005.

N. Blanc and D. Brouillet, Le Concept de Représentation en Psychologie Cognitive, Le concept de représentation en psychologie, pp.135-173, 2006.

C. Bonnet, La perception visuelle des formes, Dunod Traité de psychologie cognitive. Perception, action, langage (T. 1, pp.3-4, 1989.

B. Cadet, Sensation, perception, reconnaissance, Press Éditions Psychologie cognitive, pp.120-138, 1998.

B. Cadet, Processus attentionnels : Activation, inhibition, automatisation, Press Éditions Psychologie cognitive, pp.140-157, 1998.

J. Camus, De l'étude de l'attention à l'analyse du système attentionnel, La psychologie cognitive de l'attention, pp.14-17, 1996.

J. Camus, L'attention et le contrôle de l'activité, La psychologie cognitive de l'attention, pp.82-101, 1996.

J. Camus and L. Auclair, L'attention Rosny: Bréal, Bréal (2 e éd.), Psychologie cognitive. Cours. Documents. Exercices, pp.153-155, 2006.

L. Chanquoy, A. Tricot, and J. Sweller, Les fondements cognitifs des phénomènes liés à la charge cognitive, La charge cognitive. Théorie et applications, pp.35-56, 2007.

F. Chevaux, Le genre grammatical: représentation et traitements cognitifs, Thèse de doctorat en sciences cognitives, 2005.

A. Delorme and M. Flückiger, La problématique et les courants théoriques, Perception et réalité. Une introduction à la psychologie des perceptions, pp.20-32, 2003.

A. Demailly, Herbert Simon et les Sciences de conception Paris: L'Harmattan. [En ligne]. http://books.google.fr/books?, pp.94-96, 2004.

G. Denhière and S. Baudet, Les systèmes propositionnels : du concept à la signification du texte, Lecture, compréhension de texte et science cognitive, pp.81-85, 1992.

J. Dolle, (3 e éd.) Données épistémologiques, Dunod Pour comprendre Jean Piaget Toulouse: Privat, pp.52-69, 1974.

R. Droz and M. Rahmy, (7 e éd.) Survols piagétiens : l'homme et son oeuvre, Lire Piaget, p.54, 1971.

J. Dupuy, Philosophie et cognition, Aux origines des sciences cognitives Paris: Editions La Découverte & Syros, pp.102-106, 1994.

M. Ehrlich and H. Tardieu, Modèles mentaux, modèles de situation et compréhension de textes, Les modèles mentaux. Approche cognitive des représentations, pp.47-77, 1993.

J. A. Fodor, La modularité de l'esprit. Essai sur la psychologie des facultés, 1986.

C. Fortin and R. Rousseau, L'attention, 1989.

C. Fortin and R. Rousseau, Concepts et catégories, Psychologie cognitive. Une approche de traitement de l'information, pp.325-363, 1989.

J. Godefroid, (1 ère éd.). Psychologie. Science humaine et science cognitive, p.48, 2001.

J. Godefroid, (2 e éd.). Psychologie. Science humaine et science cognitive, pp.39-47, 2008.

M. Larochelle and C. Robitaille, L'attention : un phénomène aux multiples déficits, p.4, 2008.

L. Danec and C. , Psychologie différentielle PSP2DF4_S4 -Interaction cognition / conation (p.1.), [En ligne], 2006.

P. Lemaire, Psychologie cognitive (pp. 21-22), 1999.

J. Meunier, Les représentations, Dunod Mémoires, représentations et traitements, pp.63-110, 2009.

J. Meunier, Les traitements, Dunod Mémoires, représentations et traitements, pp.114-115, 2009.

Y. Mouchetant-rostaing, Bases neurophysiologiques des processus impliqués dans le traitement visuel des stimuli à forte connotation psychosociale chez l'homme (visage et mots), 2001.

S. Nicolas, J. Bagot, A. Charvillat, K. Doré-mazars, V. Gyselinck et al., Organisation perceptive, La psychologie cognitive, 2003.

S. Nicolas, La psychologie de l'attention avant Ribot La psychologie de l'attention (pp. V-XLII) Paris: L'Harmattan, pp.9-10, 2007.

J. Piaget, L'intelligence de la perception, Psychologie de l'intelligence, pp.88-92, 1967.

T. Reid, OEuvres complètes Tome 3 (p. 218) Paris: A. Sautelet et C ie, pp.9-10, 1828.

J. Richard, Introduction, L'attention, pp.13-14, 1980.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01308837

J. Richard, Préparation sélective, p.66, 1980.

J. Richard, Comprendre : construire une représentation, Les activités mentales. Comprendre, raisonner, trouver des solutions, 1998.

J. Rouet, La représentation mentale des textes: état de la question et problématique In Rapport en vue de l'Habilitation à Diriger des Recherches, Les Activités Documentaires Complexes Laboratoire Langage et Cognition, Aspects Cognitifs et Développementaux, pp.5-20, 2000.

B. Rui, Exploration de la notion de 'stratégie de lecture' en français langues étrangère et maternelle, Acquisition et interaction en langue étrangère. N°13, [En ligne, p.387, 2000.

A. Streri, Percevoir, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, pp.112-118, 1993.

A. Streri, Approche psychophysique et étude des processus attentionnels, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, pp.119-128, 1993.

A. Streri, Voir, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, pp.147-151, 1993.

A. Weil-barais, Repères théoriques, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, 2011.

Y. Winkin, Une conception « télégraphique, Anthropologie de la communication. De la théorie au terrain, pp.27-53, 1996.

Y. Winkin, Une conception « orchestrale, Anthropologie de la communication. De la théorie au terrain, pp.54-90, 1996.

S. Alava and S. Pruvost-safourcade, Approche qualitative du rôle du tuteur de FOAD dans l'enseignement supérieur. [En ligne], 2010.

B. Bachimont, I. Cailleau, S. Crozat, M. Majada, and S. Spinelli, Outils auteurs : approche industrielle versus approche artisanale (p. 2), Actes du colloque ARIADNE'2002, 2002.

M. Bernard, Pour une mise à DISTANCE en FORMATION, Penser la mise à distance en formation Paris: L'Harmattan, pp.105-187, 1999.

P. Bernatchez, Vers une nouvelle typologie des activités d'encadrement et du rôle des tuteurs, Revue du Conseil Québécois de la Formation à Distance, pp.5-26, 2003.

J. Bourdet, Tutorat en ligne : un métier nouveau, revue Le Français dans le monde, pp.juillet-août, 2003.

J. Bourdet, Formation et enseignement en ligne, évolution des rôles et des compétences, Actes du Troisième Colloque « Questions de pédagogie dans l'enseignement supérieur. Nouveaux contextes, nouvelles compétences Ecole centrale de, pp.138-142, 2005.

J. Bourdet, Construction d'un espace virtuel et rôles du tuteur, Les échanges en ligne dans l'apprentissage et la formation, pp.32-43, 2006.

J. Bourdet, E-tutoring: how to design a formative field, Alsic, pp.23-32, 2007.
DOI : 10.4000/alsic.522

URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/edutice-00142160

F. Cicurel, Lire en classe, Hachette Lectures interactives en langue étrangère, pp.16-17, 1991.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01448818

. Conseil-de-l-'europe, Approche retenue Cadre européen commun de référence pour les langues (p. 15), Conseil de l'Europe, 2005.

. Conseil-de-l-'europe, Niveaux communs de référence, Cadre européen commun de référence pour les langues, pp.25-34, 2005.

. Paris, Conseil de l'Europe / Les Éditions Didier, 2005.

D. Coste, Tâche, progression, curriculum La perspective actionnelle et l'approche par les tâches en classe de langue, Le Français dans le monde, Recherches et applications n°45, pp.15-16, 2009.

J. Cuq and I. Gruca, Quelques concepts organisateurs en didactique des langues, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde Grenoble: Presses universitaires de Grenoble, pp.90-94, 2005.

B. Denis, Quels r??les et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation ?? distance ?, revue Distances et Savoirs, pp.19-46, 2003.
DOI : 10.3166/ds.1.19-46

URL : http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=DIS_011_0019

C. Depover and J. Quintin, Tutorat et modèles de formation à distance, Le tutorat en formation à distance, pp.15-18, 2011.

C. Depover and J. Quintin, Le tutorat et sa mise en oeuvre, Le tutorat en formation à distance, pp.39-48, 2011.

B. De-lièvre and G. Temperman, L'usage des outils d'aide à l'apprentissage et au tutorat, Le tutorat en formation à distance, pp.88-94, 2011.

C. Dévelotte, Stratégies de lecture d'un article de presse en langue étrangère, pp.33-38, 1989.

V. Glikman, 2002-3) Apprenants et tuteurs : une approche européenne des médiations humaines, Education Permanente, pp.55-69

V. Glikman, Tuteur à distance, un métier, une identité ?, Le tutorat en formation à distance, pp.144-145, 2011.

F. Guité, Aide-mémoire graphique Taxonomie de Bloom, 2007.

P. Ivanova-fournier, L'apprenant sinophone -du savoir vers les stratégies d'apprentissage (pp. 233-243) In Synergies Algérie, n°10, 2010.

G. Labédie and G. Amossé, Le socio-constructivisme, DDEC de Nantes, 2001.

D. Lussier, Évaluer les habiletés langagières, Hachette Évaluer les apprentissages dans une approche communicative, p.79, 1992.

F. Mangenot, Spécificités du tutorat en langues, Le tutorat en formation à distance, pp.213-225, 2011.

R. J. Marzano and J. S. Kendall, The New Taxonomy of Educational Objectives, 2007.

S. Moirand, Enseigner à communiquer en langue étrangère (pp. 157-159), 1990.

J. Narcy-combes and J. Walski, Taking another look at tasks, A la recherche de situations communicatives authentiques. L'apprentissage des langues par les tâches, pp.35-38, 2004.
DOI : 10.4000/apliut.3431

E. Nissen, Analyser les r??les du tuteur dans une formation hybride??: distinguer les interactions verbales ?? distance et en pr??sentiel, ELLUG Interagir et apprendre en ligne, pp.147-166, 2011.
DOI : 10.4000/books.ugaeditions.1203

H. Peeter and P. Charlier, Contributions à une théorie du dispositif, Le dispositif entre usage et concept (p. 22), Hermès n°25, 1999.

D. Peraya, M??diation et m??diatisation: Le campus virtuel, CNRS Éditions, 1999.
DOI : 10.4267/2042/14983

J. Quintin, L'efficacité des modalités d'intervention tutorale et leurs effets sur le climat socio-relationnel des groupes restreints, Le tutorat en formation à distance, pp.61-69, 2011.
DOI : 10.4000/alsic.1702

URL : http://alsic.revues.org/1702

J. Rodet, Formes et modalités de l'aide apportée par le tuteur, Le tutorat en formation à distance, pp.159-170, 2011.

É. Rosen, La perspective actionnelle et l'approche par les tâches, La perspective actionnelle et l'approche par les tâches en classe de langue, pp.6-14, 2009.
DOI : 10.3138/cmlr.66.4.487

L. Français-dans-le-monde, Recherches et applications n°45, 2009.

É. Rosen and C. Reinhardt, Au coeur du Cadre : les échelles et les descripteurs, Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues, pp.49-50, 2010.

B. Rui, La (re)construction de sens dans la lecture de textes en L1, L2. Stratégies privilégiées de lecture et (re), Thèse de Doctorat en Sciences du Langage, pp.171-180, 1997.

B. Rui, Exploration de la notion de ?stratégie de lecture? en français langues étrangère et maternelle (pp. 1-17) In Acquisition et interaction en langue étrangère, 13. [En ligne], p.387, 2000.

P. Teutsch, J. Bourdet, and O. Gueye, Perception de la situation d'apprentissage par le tuteur en ligne, pp.59-66, 2004.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01434283

M. Bernard, Pour une mise à DISTANCE en FORMATION, Penser la mise à distance en formation Paris: L'Harmattan, p.175, 1999.

A. Bertrand and P. Garnier, De l'information à la signification : la perception, Studyrama Psychologie cognitive, p.83, 2005.

N. Blanc and D. Brouillet, Le Concept de Représentation en Psychologie Cognitive, Le concept de représentation en psychologie, pp.160-167, 2006.

B. Cadet, Processus attentionnels : Activation, inhibition, automatisation, Press Éditions Psychologie cognitive, pp.140-141, 1998.

J. Camus, De l'étude de l'attention à l'analyse du système attentionnel, La psychologie cognitive de l'attention, pp.15-17, 1996.

J. Camus, L'attention et le contrôle de l'activité, La psychologie cognitive de l'attention, pp.86-93, 1996.

L. Chanquoy, A. Tricot, and J. Sweller, Les fondements cognitifs des phénomènes liés à la charge cognitive, La charge cognitive. Théorie et applications, pp.36-56, 2007.

F. Cicurel, Les écrits de l'échange, Hachette Lectures interactives en langue étrangère, p.75, 1991.

J. Cuq and I. Gruca, Méthodologies et méthodes, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde Grenoble: Presses universitaires de Grenoble, pp.265-266, 2005.

A. Garletti, An On-line Tutor's Instrument to Visualize the Learner's Cognitive Activity, Proceedings of 9 th European Conference on e- Learning, pp.740-748, 2010.

A. Garletti, Digital typology modelling of cognitive abilities Connectionist models of neurocognition and emergent behaviour. From Theory to Applications, Proceedings of the 12 th Neural Computation and Psychology Workshop, pp.283-285, 2012.

J. Godefroid, (2 e éd.). Psychologie. Science humaine et science cognitive, p.47, 2008.

F. Guité, Aide-mémoire graphique Taxonomie de Bloom, 2007.

S. Kevassay, La vérification empirique ou l'hypothèse confirmée ou infirmée par l'enquête de terrain, Mémoire de recherche, pp.107-118, 2006.

D. Lussier, Évaluer les habiletés langagières, Hachette Évaluer les apprentissages dans une approche communicative, p.79, 1992.

R. J. Marzano and J. S. Kendall, The New Taxonomy of Educational Objectives, 2007.

J. Meunier, Les traitements, Dunod Mémoires, représentations et traitements, pp.114-115, 2009.

M. Pellerey, Il questionario QSA e la sua utilizzazione, LAS Questionario sulle stategie d'apprendimento (QSA): Libreria Ateneo Salesiamo, pp.15-20, 1996.

C. Puren, P. Bertocchini, and E. Costanzo, Compréhension et expression écrites, Se former en didactique des langues, p.123, 1998.

A. Streri, Percevoir, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, pp.113-114, 1993.

A. Streri, Approche psychophysique et étude des processus attentionnels, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, 1993.

E. Villiot-leclerq and P. Dessus, Les contraintes de l'activité de tutorat à distance Supervision et contrôle de situations dynamiques In l'Atelier "Instrumentation des activités du tuteur" de la conférence EIAH'09, Le Mans: 2009. [En ligne, pp.45-52, 2009.

A. Weil-barais, Repères théoriques, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, 2011.

M. Bernard, Pour une mise à DISTANCE en FORMATION, Penser la mise à distance en formation Paris: L'Harmattan, pp.105-187, 1999.

N. Blanc and D. Brouillet, Le Concept de Représentation en Psychologie Cognitive, Le concept de représentation en psychologie, pp.160-163, 2006.

J. Bourdet, Formation et enseignement en ligne, évolution des rôles et des compétences, Actes du Troisième Colloque « Questions de pédagogie dans l'enseignement supérieur. Nouveaux contextes, nouvelles compétences Ecole centrale de, pp.138-142, 2005.

J. Bourdet, E-tutoring: how to design a formative field, Alsic, pp.23-32, 2007.
DOI : 10.4000/alsic.522

URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/edutice-00142160

B. Cadet, Processus attentionnels : Activation, inhibition, automatisation, Press Éditions Psychologie cognitive, pp.140-141, 1998.

J. Camus, L'attention et le contrôle de l'activité, La psychologie cognitive de l'attention, pp.86-93, 1996.

L. Chanquoy, A. Tricot, and J. Sweller, Les fondements cognitifs des phénomènes liés à la charge cognitive, La charge cognitive. Théorie et applications, pp.36-42, 2007.

J. Godefroid, (2 e éd.). Psychologie. Science humaine et science cognitive, p.47, 2008.

D. Lussier, Évaluer les habiletés langagières, Hachette Évaluer les apprentissages dans une approche communicative, 1992.

J. Meunier, Les traitements, Dunod Mémoires, représentations et traitements, pp.114-115, 2009.

R. J. Marzano and J. S. Kendall, The New Taxonomy of Educational Objectives, 2007.

P. Teutsch, J. Bourdet, and O. Gueye, Perception de la situation d'apprentissage par le tuteur en ligne, pp.59-66, 2004.
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01434283

A. Weil-barais, Repères théoriques, Quadrige (2 e éd.), L'homme cognitif, 2011.

E. Burge, 204 C Cadet, pp.41-109

Z. Zwaan and R. A. , 120, 129 1.3.2.1. La conception "télégraphique" de la communication tel un "acte verbal, intentionnel, linéaire, limité dans le temps et dans l'espace, p.53, 2001.

. Malgré-un, système de contrôle cognitif de l'activité, p.p, 1996.

. Actuellement, /. Oui, and . Non-d11, Si oui, quelle est votre profession : ???????????????????. d12. Si oui, où travaillez-vous ?

. Avez-vous-déjà, /. Oui, and ?. .. Non-d14, Si oui, quelle(s) était/étaient. 1. Compréhension orale (comprendre quand quelqu'un parle) 2. Compréhension écrite (comprendre un document écrit) 3

. Actes-de-parole, par exemple : se présenter, remercier, etc.) 6. Des situations d'apprentissage variées (différents lieux d'enseignement, différents types de documents d'apprentissage, etc

. World-expo and . Shanghai, est : un centre de séminaires. une station balnéaire. un journaliste

. Haibao, exposition universelle 2010 de Shanghai « World Expo Shanghai » est l'organisateur de l'exposition universelle 2010 à Shanghai. Il nous parle de sa mascotte. C'est un petit personnage imaginaire bleu

. Il and . Haibao, Haibao signifie "Trésor des mers". La mascotte bleue nous présente la world Expo Shanghai sous toutes les coutures. En effet, la couleur bleue caractérise la mer et Shanghai, ville côtière

D. Le-physique, Haibao ressemble à la forme du caractère chinois "î" qui veut dire « individu ». Pour les organisateurs, il représente un état d'esprit positif mais aussi un esprit qui est toujours à la recherche d'une vie meilleure

. Pour-créer-la-mascotte, Dans plus de 50 villes chinoises et même dans le monde entier, les personnes ont donné des idées. On a aussi questionné plus de 1500 entreprises de Design

. Titres, Haibao-mascotte-de-l-exposition-universelle-2010-de-Shanghai.html Vocabulaire : ? Mascotte

. World-expo and . Shanghai, est : un centre de séminaires. une station balnéaire. un journaliste

«. Trésor-des-mers, la mer 2 ? un petit personnage imaginaire bleu, la mascotte beue 3 ? Shanghai, ville côtière 4 ? un état d'esprit positif 5 ? la recherche d'une vie meilleure e. Lisez la fin de l'article. Complétez le texte à trous à l'aide de la liste suivante, pp.83-70