Analysis of the joint didactic action during the teaching and the study of the phenomenon of dissolution in the 1st year of the Tunisian secondary school
Analyse de l'action didactique conjointe lors de l'enseignement et l'étude du phénomène de dissolution en 1ère année du secondaire tunisien
Résumé
This work is part of the ongoing work on teaching and study practices that aim at a better description of such complex human activity for understanding purposes.We seek to characterize the teacher/student joint didactic action, while involving a particular knowledge in the class; that of the dissolution phenomenon, at the first year high school in Tunisia (grade 10, students of 15-16 years old). Didactic analyses are carried out at different time scales using a combination of theoretical tools whose epistemological coherence is ensured by their inclusion in an interactional and pragmatic perspective, complemented by a perspective on knowledge that is closely dependent on the nature of Chemistry as a model science.The highlighted characteristics correspond to a teacher-centered transmissive model of pedagogy where the teacher is the holder of knowledge, while giving an important space to teacher/pupil exchanges through requesting pupils to make contributions that are not epistemically demanding. While providing a better understanding of teaching and study practices related to the knowledge at stake, these elements can provide support with regard to the challenges of training designers in order to take into account the possible links between the elements of knowledge at stake in the empirical work of students and those integrated during institutionalization.
Ce travail s’inscrit dans le courant des travaux qui s’intéressent aux pratiques d’enseignement et d’étude visant une meilleure description de cette activité humaine complexe à des fins de compréhension. Nous adoptons un point de vue ternaire reliant l’enseignant, l’élève et le savoir au sein d’une action didactique considérée comme étant conjointe entre l’enseignant et l’élève mettant en jeu un savoir particulier.Nous nous intéressons à l’analyse de cette action didactique lors de l’enseignement et étude du phénomène de dissolution en première année du lycée tunisien (grade 10, élèves de 15-16 ans) dans le but de dégager les caractéristiques de cette action en termes d’évolution du milieu, des responsabilités et du savoir au cours du temps ? L’analyse didactique a été menée à différentes échelles temporelles et a sollicité une combinaison d’outils théoriques dont la cohérence épistémologique est assurée par l’inscription de ces outils dans une perspective interactionnelle et pragmatiste, complétée par un point de vue sur le savoir étroitement dépendant de la nature de la chimie en tant que sciences des modèles.Les caractéristiques mises en évidence correspondent à un « modèle » transmissif de l’enseignement. Elles donnent à voir l’image d’une logique d’action centrée généralement sur un schéma récurrent et figé de production du savoir, issus d’une stratégie construite selon l’enchaînement : réaliser l’expérience – faire l’observation – bâtir la conclusion. Cet aspect inductif assure un lien de continuité dans l’avancée du savoir et produit la majorité des éléments de savoirs dans la classe. Une place importante est faite aux échanges enseignant/élève où ce dernier est embarqué généralement dans un jeu de mémoire et c’est la parole de l’enseignant qui reste majeure et organisatrice. Ces éléments de description des pratiques d’enseignement et d’étude relatives au savoir en jeu peuvent fournir aux concepteurs des programmes de formation des enseignants des points d’appui pour la construction des enjeux de formation tenant en compte la nature des liens possibles entre les éléments de savoir en jeu dans le travail empirique des élèves et ceux introduits lors de l’institutionnalisation.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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