Analyse de la construction de l'expérience professionnelle au gré des diverses situations de formation initiale des enseignants du second degré
Résumé
This research aimed to describe and analyze the construction of the professional experience of trainee teachers of secondary education (PLC2) during their participation in various situations of alternating vocational training (second year of training at the IUFM). From the descriptions made was modeled the activity of student teachers on the training year. These models are an issue in our knowledge but also a potential aid to actors and designers of training. This research was conducted in collaboration with thirteen student teachers in PE, History and Geography Mathematics. Their experience has been described and analyzed at different time scales (a few days to a year of training). Two types of data were collected: observational data and video recording and data from self-confrontation. Data analysis was performed with reference to the theory of semiotic course of action (Theureau, 1992, 2006). Iterative three studies were conducted. The Study 1 took into account two training contexts over a period of 10 days. She described how the student teachers in EPS form at the option of teaching situations in classrooms and educational consulting service (scale: 10 days). Study 2, conducted over three months, involved a larger number of training contexts and the literature referred to earlier moments of activity in research, not observed. She described how the student teachers in EPS form between situations of classroom situations and practice analysis center (range: 3 months). The Study 3 involved regular monitoring of activity formed in almost all situations of training on a full year. She described how the student teachers in Mathematics and Geography History form between situations of classroom situations and training center (scale: one year of training). The results highlight the need to focus on the variety of training situations to understand the activity of student teachers. They show that form to suit various situations involves experiences contradictory to act on commitments plurals and various legitimation (relevance, effectiveness and recognition). These results lead to proposals for a strong articulation between research and training so as to provide a learning environment conducive to the redeployment of the activity from one situation to another.
Cette recherche avait pour objectif de décrire et analyser la construction de l'expérience professionnelle des professeurs stagiaires du second degré (PLC2) au cours de leur participation alternée aux diverses situations de formation professionnelle initiale (deuxième année de formation à l'IUFM). A partir des descriptions effectuées a été modélisée l'activité des professeurs stagiaires sur l'année de formation. Ces modélisations constituent selon nous un enjeu de connaissance mais aussi une aide potentielle aux acteurs et concepteurs de la formation. Cette recherche a été menée en collaboration avec treize professeurs stagiaires en EPS, Histoire Géographie et Mathématiques. Leur expérience a été décrite et analysée à différentes échelles temporelles (de quelques jours à une année de formation). Deux types de données ont été recueillies : des données d'observation et d'enregistrement vidéo et des données d'autoconfrontation. L'analyse des données a été réalisée en référence à la théorie sémiologique du cours d'action (Theureau, 1992, 2006). Trois études itératives ont été menées. L'Etude 1 a pris en compte deux contextes de formation sur une période de 10 jours. Elle a décrit de quelle façon les professeurs stagiaires en EPS se forment au gré de situations d'enseignement en classe et d'entretien de conseil pédagogique (échelle : 10 jours). L'Etude 2, menée sur 3 mois, a concerné un plus grand nombre de contextes de formation et a visé la documentation de moments d'activité antérieurs à la recherche, non observés. Elle a décrit de quelle façon les professeurs stagiaires en EPS se forment entre situations d'enseignement en classe et situations d'analyse de pratiques en centre (échelle : 3 mois). L'Etude 3 a consisté en un suivi régulier de l'activité des formés dans la quasi totalité des situations de formation sur une année complète. Elle a décrit de quelle façon les professeurs stagiaires en Histoire Géographie et Mathématiques se forment entre situations d'enseignement en classe et diverses situations de formation en centre (échelle : une année de formation). Les résultats mettent en évidence la nécessité de s'attacher à la diversité des situations de formation afin de comprendre l'activité des professeurs stagiaires. Ils montrent que se former au gré de diverses situations suppose de vivre des expériences contradictoires, d'agir selon des engagements pluriels et des légitimations diverses (pertinence, efficacité et reconnaissance). Ces résultats débouchent sur des propositions pour une articulation forte entre recherche et formation de façon à proposer un environnement de formation favorable au redéploiement de l'activité d'une situation à l'autre.
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