Curricular Vulnerability of physical education teachers in Tunisia
La formation des enseignants d'EPS dans les ISSEP tunisiens au prisme de la vulnérabilité
Résumé
The traning of physical education teacher in Tunisia was established in a difficult context following l'independence. A difficult context explained by many reforms (reform 1958 1989 2002) the advent of the LMD reform in the 2000 years. In this sense, physical education as developed in a chaotic context. A problem of relevance of traninghas been underlined by (Bali, 2005). This suggests that the initial traningof tunisian physical education teachers contains sources of vulnerabilities. The aim of this thesis is to examine the possible sources of vulnerabilities with the actors of the contextual traningor inherent to the traning device itself. This is through semi-structured interviews of 34 persons the 4 directors of ISSEP, 12 trainers of these institutes, 8 university trainers and 10 graduate students not yet recruited as teachers. A lexical and categorical analysis of the interviews was realized with a textual data analysis software (Alceste: Reinert, 1983; Kalampalikis, 2003). The results showed 6 different classes: Classes 1, 2, 5 and 6 relate to traning at ISSEP, while classes 3 and 4 relate to beyond this training. On the other hand 2,5 and 6 refer to lessons not specifically focused on physical and sports activities: internship in a school for class 2, construction of the professional skills of PE teacher for class 5 and lessons in supporting sciences (sociology, psychology, physiology) for class 6. These results will be discussed as indicators of vulnerability. The actors of traning attribute the lack of effectiveness to effects outside to themselves in particular related to the system (social and institutional context).
La formation des enseignants d'EPS en Tunisie s'est instaurée dans un contexte difficile à l'issue de l'indépendance.Un contexte difficile explicité par plusieurs réformes (réforme 1958, 1989, 2002) et l'avènement de la réforme LMD dés les années 2000. Dans ce sens, l'EPS s'est développée dans un contexte chaotique.Un problème de pertinence de la formation a été souligné par (Bali, 2005). Cela suggère que la formation initiale des enseignants d'EPS tunisiens contient des sources de vulnérabilités. L'objectif de cette thèse est d'examiner les éventuelles sources de vulnérabilités auprès des acteurs de la formation contextuelles ou inhérentes au dispositif de formation lui-même. Cela est à travers des entretiens semi-directifs de 34 sujets dont les 4 directeurs des 4 ISSEP, 12 formateurs de terrain, 8 formateurs universitaires et 10 enseignants d'EPS en attente de poste et non encore recruté en tant qu'enseignant.Une analyse lexicale des entretiens a été faite par le logiciel Alceste (Alceste:Reinert, 1983; Kalampalikis, 2003). Les résultats font apparaitre 6 classes différentes :les classes 1, 2,5 et 6 ont un rapport avec la formation a l'ISSEP, alors que les classes 3 et 4 concernent l'au-delà de cette formation. Par contre, les classes 2, 5 et 6 renvoient aux enseignements centrés sur les activités physiques et sportives : stage pédagogique pour la classe 2, construction des compétences professionnelles de l'enseignant de l'EPS pour la classe 5 et cours en sciences d'appui (sociologie, psychologie, physiologie) pour la classe 6.Les acteurs de la formation imputent le manque d'efficacité à des effets extérieurs à eux-mêmes, liés en particulier au système.
Fichier principal
TH2020SOUIDINES_t1.pdf (23.96 Mo)
Télécharger le fichier
Fichier principal
TH2020SOUIDINES_t2.pdf (11.1 Mo)
Télécharger le fichier
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
|---|
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
|---|