The role of morphological awareness in French-speaking children learning Portuguese as a second language
Le rôle de la conscience morphologique chez des enfants francophones apprenant le portugais comme langue seconde
Résumé
This thesis aims to compare the morphological awareness (MA) and reading of French-Portuguese bilinguals and French speaking monolinguals, to determine the MA's contribution to reading and to clarify whether this contribution is moderated by bilingualism and/or mediates the impact of bilingualism on reading. The longitudinal study showed a bilingual superiority in morpho-derivational awareness in kindergarten and in 1st year, as well as a contribution of MA to pseudo-word and text reading among monolinguals and bilinguals children. The impact of bilingualism on pseudo-word reading would be mediated by MA. The cross-sectional study showed a bilingual superiority in MA at all grade levels (1st, 3rd and 5th grades) and its contribution to words and text reading in 1st year and to text reading in 3rd year among monolinguals, and to text reading, as well as for sentence comprehension among bilinguals in 5th year. The impact of bilingualism on irregular words reading would also be mediated by MA in 1st year, but not in the higher-grade levels.
Cette thèse vise comparer la conscience morphologique (CM) et la lecture de bilingues français-portugais et monolingues francophones, déterminer la contribution de la CM à la lecture et préciser si cette contribution est modérée par le bilinguisme et/ou médiatise l’impact du bilinguisme sur la lecture. L’étude longitudinale a montré une supériorité bilingue en conscience morpho-dérivationnelle en GSM et en 1ère année, ainsi qu’une contribution de cette dernière à la lecture de pseudo-mots et de texte chez les monolingues et les bilingues. L’impact du bilinguisme sur la lecture de pseudo-mots serait médiatisé par la CM. L’étude transversale a montré une supériorité bilingue en CM à tous les niveaux scolaires (1ère, 3ème et 5ème année de l’école élémentaire) et une contribution de cette dernière à la lecture de mots et de texte en 1ère année et à la lecture de texte en 3ème année chez les monolingues et à la lecture de texte, chez les bilingues et les monolingues, ainsi qu’à la compréhension de phrases chez les bilingues en 5ème année. L’impact du bilinguisme sur la lecture de mots irréguliers serait également médiatisé par la CM en 1ère année, mais pas ultérieurement.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
|---|