« Otherwise it will remain the language of the school… » : promoting the sociolinguistic appropriation of Breton in bilingual elementary schools
« Sinon ça restera la langue de l’école… » : favoriser l’appropriation sociolinguistique du breton dans les filières bilingues de l’école élémentaire
Résumé
This thesis studies the role that schools can play within the framework of language revitalization policies in a minority situation such as that of Breton. First, we propose to describe the effects of these societal policies at an individual level, using the concept of sociolinguistic appropriation. In order to describe the process of sociolinguistic appropriation, we propose a three-level model, on three different time scales. We relate the hypercontextual level of daily interactions in Breton in the classroom with the more stable level of the student's identity construction, thanks to an intermediate level, that of motivation. Other elements such as the norms of linguistic behavior, the satisfaction of the three basic psychological needs (theory of self-determination), linguistic representations and extracurricular linguistic socialization of pupils complete this model. We tested this model using a mixed methodology based both on class observations, interviews with students and teachers, but also on a quantitative survey of 279 “CM2” (ten / eleven years old) students educated in Breton-medium schools. Finally, based on this model and our observations, we propose didactic levers that could promote the process of sociolinguistic appropriation of Breton among students.
Cette thèse étudie le rôle que peut jouer l’école dans le cadre des politiques de revitalisation des langues en situation minoritaire comme le breton. Dans un premier temps, nous proposons de décrire les effets de ces politiques sociétales à un niveau individuel à l’aide du concept d’appropriation sociolinguistique. Pour expliciter le processus d’appropriation sociolinguistique, nous avons proposé un modèle à trois niveaux, sur trois échelles de temps différentes. Nous mettons en relation le niveau hypercontextuel des interactions quotidiennes en breton en classe avec le niveau plus stable de la construction identitaire de l’élève, grâce à un niveau intermédiaire, celui de la motivation. D’autres éléments viennent compléter ce modèle comme les normes des comportements linguistiques, la satisfaction des trois besoins psychologiques de base (théorie de l’autodétermination), les représentations linguistiques et la socialisation linguistique extrascolaire des élèves. Nous avons éprouvé ce modèle à l’aide d’une méthodologie mixte basée à la fois sur des observations de classe, des entretiens avec des élèves et des enseignants, mais également sur une enquête quantitative auprès de 279 élèves de CM2 suivant une scolarité en breton. Enfin, en nous appuyant sur ce modèle et sur nos observations, nous proposons des leviers didactiques susceptibles de favoriser le processus d’appropriation sociolinguistique du breton chez les élèves.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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