Analysis of student and teacher profile indicators for academic performance estimates : a study with students of Differential and Integral Calculus I in engineering schools in Brazil and France
Analyse d’indicateurs du profil de l’apprenant et de l’enseignant pour des estimations de performance universitaire : une étude avec des étudiants en calcul différentiel et intégral I dans les écoles d’ingénieurs au Brésil et en France
Análise de indicadores do perfil discente e docente para estimativas de desempenho acadêmico : um estudo com alunos de cálculo diferencial e integral I em escolas de engenharia no Brasil e na França
Résumé
This study aimed at assessing what are variable able to influence academic performance of freshmen in Engineering faculties in the subject Calculus I from a set of indicators that contemplates socioeconomic, educational, and behavioral variable which students’ profiles describe, and variable associated to didactic characteristics of professors as well. Based on self-regulation fundamentals and by adopt the learning co-responsibility logic, two instruments were developed, one of them regarding students’ perception on their own study practices, and the other one related to students’ perception on teaching strategies used by Calculus I professors. This applied research has qualitative-quantitative approach, and data were surveyed through documental consultation and questionnaires for freshmen in Engineering faculties in France and Brazil. Data were analyzed based on descriptive statistics, on applying hypothesis testing and Multiple Correspondence Analysis. As a result, findings show that there is propension to younger students and those with better mathematics knowledge present better performances in Calculus I. Findings also demonstrate, according to the students’ perception, that assessment strategies are less mobilized by professors, especially those regarding feedbacks, to the offer of self-assessment, and to diversification of ways of assessment to evaluate students. Regarding the learning strategies, analysis indicate that metacognitive ones are more frequent, and at large, students use similar study strategies, regardless the performance achieved in Calculus I. Successful students showed more strategic themselves, mobilizing different study techniques when compared to those who failed in the subject. Therefore, the research signals the necessity for joint actions so that more effective results might be achieved in terms of learning and academic performance in that curricular component. The study concludes that, when diversifying and enlarging teaching strategy options for students, it stimulates them to make efforts to use a larger repertoire of learning strategies. Finally, as the main research product, an environment was elaborated in the Moodle platform of the University, in which tests and exercises are available, approaching elementary Mathematics contents that privileges immediate feedbacks to the students who attend the subjects Differential and Integral Calculus I.
L’objectif de ce travail est d’évaluer quelles sont les variables pouvant influencer la performance scolaire d’étudiants débutants des écoles d’ingénieurs dans la discipline de Calcul I, à partir d’un ensemble d’indicateurs socio-économiques, éducationnels et comportementaux décrivant les profils des étudiants, ainsi que des variables associées aux aspects didactiques des enseignants. En prenant en compte les fondements de l’autorégulation et en adoptant la logique de coresponsabilité pour l’apprentissage, deux instruments ont été développés : l’un d’eux concernant la perception des apprenants sur leurs propres pratiques d’étude, et l’autre associé aux perceptions des apprenants sur les stratégies d’enseignement développées par leurs professeurs de Calcul I. Il s’agit d’une recherche de nature appliquée à approche quali-quantitative, dont les données ont été collectées au moyen de documents et de questionnaires appliqués aux étudiants débutants d’écoles d’ingénieurs en France et au Brésil. Les données ont été analysées sur la base des statistiques descriptives, de l’application de tests d’hypothèse et de l’Analyse de Correspondance Multiple. Nos résultats principaux sont que les étudiants plus jeunes et ceux qui ont de meilleures connaissances en mathématiques préalables, présentent en moyenne de meilleures performances en Calcul I. On a vérifié que, selon la perception des étudiants, les stratégies d’évaluation sont les moins mobilisées par leurs enseignants, surtout celles liées aux rétroactions, à l’offre d’autoévaluations et à la diversification des formes d’évaluation des apprenants. Concernant les stratégies d’apprentissage, les analyses ont indiqué que celles d’ordre métacognitif sont les plus récurrentes et que, en général, les apprenants utilisent des stratégies d’étude similaires, indépendamment de la performance atteinte en Calcul I. Les étudiants qui y ont réussi se sont montrés plus stratégiques, mobilisant différentes techniques d’étude par rapport aux étudiants qui ont échoué dans la discipline. Donc, la recherche indique qu’il faut des actions coordonnées pour que des résultats plus efficaces puissent être atteints en termes d’apprentissage et de performance scolaire dans la discipline en question. Nous concluons que, en diversifiant et en élargissant l’éventail des stratégies d’enseignement les enseignants stimuleront leurs étudiants à investir des efforts dans l’utilisation d’un plus grand répertoire de stratégies pour apprendre. Enfin, comme produit principal de cette recherche, il a été élaboré dans la plateforme Moodle de l’UTFPR une classe numérique où sont mis à disposition des tests et des exercices comprenant des contenus de mathématiques élémentaires et privilégiant des rétroactions immédiates aux étudiants pour le cours de Calcul Différentiel et Intégral I.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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