Literature at the service of interculturality in the FLE class in Greece and the contribution of new technologies
La littérature au service de l'interculturalité dans la classe de FLE en Grèce et l'apport des nouvelles technologies
Résumé
Although language didactics, in this case FLE (French as a foreign language), pedagogical sciences, research in didactic literature and the Common European Framework of Reference for Languages promote literature in the language course as “a clearly identifiable, clearly delimited object” (Schneuwly B., 1998, p. 270 sq.), this does not mean that it is fully integrated. As such, literary texts are envisioned as one of the type of documents which can be used in languages teaching and their usage serves several purposes, described in the descriptors of the Common European Framework of Reference for Languages. The place of literature in didactics of French as a foreign language is ambiguous and the frequency of the use of literary text in language classes does not seem to be preferred according to the findings of the researchers and the reactions of the Greek teachers interviewed for this study. The exploitation of literary texts can be achieved in an aesthetic way by direct contact with the work, in an artistic way through the awakening of the senses, and in a symbolic way through critical analysis. Among all this, the particularly delicate but fundamental dimension of intercultural education resurfaces as a way of connecting languages and cultures in the perspective of a changing world. This research, carried out in a Greek context, aims to propose a new approach to literary teaching in FLE classroom. Indeed, the advocated approach proposes the exploitation of literature with pragmatic dimensions of communication involving linguistic knowledge, know-how and socio-cultural know-how. The discussion focuses on “the ability to understand and be understood in the language in question” (Porcher L. and Groux D., 1998, p. 7), on the release of the language skills of learners. Its specificity is built on complex forms of mediatization and mediation of the digital sequence “Victor Hugo: a man, a story” acting on the five facets of learning: information, motivation, activities, interaction, production. The aim is to combine the teaching and learning of the FLE and the deployment of intercultural training in support of literature through an interactive process in a cultural context shifting in the digital age. The feasibility and relevance of the use of literary texts and the exploration of literary fact through this hybrid approach to literature as “life science” are studied. The linking of the framework of the references of this study, the didactic proposal, its practice in the FLE classroom with the results obtained and their analysis, makes it possible to outline the contributions of such practices to the Greek situation of the learning of the FLE which could advance didactic reflections more generally. Literature and information culture come together in this progressive education, depending on the level of language (B2-C1 of the CECRL), the knowledge acquired, and the objectives set, while advancing the linguistic, cultural, and intercultural aspects.
Même si la didactique des langues, en l’occurrence du FLE, les sciences pédagogiques, les recherches en didactique de la littérature et le CECRL promeuvent la littérature dans le cours de langue comme « un objet clairement repérable, clairement délimité » (Schneuwly B., 1998, p. 270 sq.), cela ne signifie pas cependant qu’elle s’y trouve entièrement intégrée. À ce titre, les textes littéraires sont envisagés comme l'un des types de documents susceptibles d'être abordés dans l'enseignement des langues et leur exploitation sert plusieurs finalités, décrites dans les descripteurs du CECRL. La place de la littérature en didactique du FLE est ambiguë et la fréquence du recours au texte littéraire en classe de langue ne paraît pas être privilégiée selon le constat des chercheurs et les réactions des enseignants grecs interrogés pour cette étude. L’exploitation des textes littéraires peut se réaliser d’une façon esthétique par contact direct avec l’œuvre, d’une façon artistique par l’éveil des sens, et d’une façon symbolique par l’analyse critique. Parmi tout cela, la dimension particulièrement délicate, mais fondamentale de l’éducation interculturelle ressurgit comme modalité de mise en relation des langues et des cultures dans la perspective d’un monde en changement. La présente recherche qui s’est réalisée dans un contexte hellénique, vise à proposer une nouvelle approche du fait littéraire en classe de FLE. En effet, la démarche prônée propose une exploitation de la littérature aux dimensions pragmatiques de la communication mettant en jeu des savoirs linguistiques, des savoir-faire et des savoir-être socioculturels. La réflexion se porte d’une part sur « l’aptitude à comprendre et à se faire comprendre dans la langue considérée » (Porcher L. et Groux D., 1998, p. 7) et d’autre part sur la libération des compétences langagières des apprenants. Sa spécificité s’édifie sur des formes complexes de médiatisation et de médiation de la séquence numérique « Victor Hugo : un homme, une histoire » agissant sur les cinq facettes de l’apprentissage : information, motivation, activités, interaction, production. Il s’agit de mailler l’enseignement-apprentissage du FLE et le déploiement d’une formation interculturelle au support de la littérature par un processus interactif dans un cadre culturel mouvant à l’ère du numérique. La faisabilité et la pertinence de l'utilisation des textes littéraires et de l’exploration du fait littéraire au moyen de ce dispositif hybride d’approche de la littérature comme « science de la vie » sont examinées. La mise en relation du cadre des références de cette étude, de la proposition didactique, de sa pratique en classe de FLE avec les résultats obtenus et leur analyse, permet d’esquisser les apports de telles pratiques à la situation hellénique de l’apprentissage du FLE qui pourraient faire avancer les réflexions didactiques plus généralement. Littérature et culture de l'information se rejoignent dans cette éducation progressive, en fonction du niveau de langue (B2-C1 du CECRL), des connaissances acquises et des objectifs fixés tout en avançant les aspects langagiers, culturels et interculturel.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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