Une discipline fantôme : les professeures des écoles et la géographie. - TEL - Thèses en ligne Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2023

A ghost school discipline. Primary school teachers and geography.

Une discipline fantôme : les professeures des écoles et la géographie.

Résumé

This thesis in geography didactics focuses on the relationship of cycle 3 primary school teachers to geography. It is placed in the logic of a critical geography around the question of the possibility of teaching a discipline that one can disregard. More than on practices, this work focuses on the representations and conceptions that a group of individuals can have on a school discipline. In this work, the choice to refer to all primary school teachers as "female" is a reminder that more than reminds us that over 85% of female school teachers are women who are in a position of power in society. The first part (chapters one and two) aims to reflect, from the notion of crisis, on the place of school geography in the French primary education system, specifically in cycle 3, for CM1 and CM2 classes (9 11 years old) old). A first report of crisis is made, from two sources: on the one hand two reports of the i nspection g énérale de l’ é ducation n ationale ( of 2013 and 2022 describing the situation of the teaching of geography in cycle 3 as worrying and on the other hand, the analysis of fourteen CM1 or C M2 student notebooks collected in recent years. An observation put into perspective on two scales: that of geography and that of the school geographer, based on works of history of the disci- pline and didactics. It shows that school geography, seen as one o f the five poles of geography, can be thought of as a largely self referenced system but also hybridized by other contributions. The second part (chapter 3) presents the research methodology as well as the sources on which the conclusions of this work are based. It allows us to look at primary school teachers both as a specific social group and as a complex set of individuals with v aried backgrounds, careers and cul- tures, thus partly explaining their relationship to the discipline of geography. The third part, (chapters four to eight) seeks to show the results of the research. This rela- tionship to a discipline comes from, while constructing it in return, a culture in school geography that needs to be explained. It is an ordinary part of daily li fe in which experience plays a major role, more than initial or continuous training. Chapter five identifies the legacies of past school forms, which prompts us to reflect on the latency that may exist between the creation of a program and its actual imple mentation in the classroom. This latency and these legacies push teachers to tinker with their geography lessons (chapter six), using resources that are sometimes far removed from institu- tional demand. This results in conceiving the school geography of pri mary school as a discipline of low intellectual intensity but also as a spectacle of the world. This situation is largely explained (Chapter Seven) by shortcomings in initial and continuous training, pushing female teachers to train themselves. Chapter eig ht shows that this lack of training offered by the institution leads these teachers to be in tension between several postures. The one that takes place between individuals and a collective, the one that takes place between a search for efficiency and a pra gmatic need for adaptation and that between the desire to be creators of their teachings and the need to follow pre- scriptions and Standards. This leads to the idea that the geography taught today in primary school would be a phantom discipline. discipline.” During this writing, five breaks are present to take a step back from the research work based on analyzes of artistic works.
Cette thèse en didactique de la géographie porte sur la relation des enseignantes de l’école primaire du cycle 3 à la géographie. Elle se place dans la logique d’une géographie critique autour de la question de la possibilité d’enseigner une discipline que l’on peut méconnaître. Plus que sur les pratiques, ce travail est axé sur les représentations et les conceptions que peuvent porter un groupe d’individus sur une discipline scolaire. Dans ce travail, le choix de nommer l’ensemble des enseignants et enseignantes de l’école primaire au féminin permet de rappeler que plus de 85 % des professeures des écoles sont des femmes en situation de dominées dans la société. La première partie (chapitres un et deux) vise à réfléchir, à partir de la notion de crise, à la place de la géographie scolaire dans le système éducatif du premier degré français, spécifiquement au cycle 3, pour les classes de CM1 et CM2. Un premier constat de crise est fait, à partir de deux sources : d’une part deux rapports de l’inspection générale de l’éducation nationale de 2013 et 2022 décrivant la situation de l’enseignement de la géographie au cycle 3 comme préoccupante et d’autre part l’analyse de quatorze cahiers d’élèves de CM1 ou de CM2 collectés ces dernières années. Un constat mis en perspective à deux échelles : celle de la géographie et celle de la géographe scolaire, en s’appuyant sur des travaux d’histoire de la discipline et de didactique. Elle permet de montrer que la géographie scolaire, vue comme un des cinq pôles de la géographie, peut être pensée comme un système en grande partie auto-référencé mais aussi hybridé par d’autres apports. La deuxième partie (chapitre 3) expose la méthodologie de recherche ainsi que les sources sur lesquelles sont basées les conclusions de ce travail. Elle permet de porter un regard sur les enseignantes du primaire à la fois comme un groupe social spécifique et comme un ensemble complexe d’individus aux parcours, aux carrières et aux cultures variés, expliquant ainsi en partie leur relation à la discipline géographie. La troisième partie (chapitres quatre à huit) cherche à montrer les résultats de la recherche. Cette relation à une discipline est issue, tout en la construisant en retour, d’une culture en géographie scolaire qu’il s’agit d’expliciter. C’est un ordinaire des vies quotidiennes dans lequel l’expérience joue un rôle majeur, plus que la formation initiale ou continue. Le chapitre cinq permet de repérer des héritages de formes scolaires passées, ce qui pousse à réfléchir à la latence qui peut exister entre la création d’un programme et sa mise en place effective en classe. Ce temps de latence et ces héritages poussent les enseignantes à bricoler leurs cours de géographie (chapitre six), à partir de ressources parfois éloignées de la demande institutionnelle. Cela aboutit à concevoir la géographie scolaire de l’école primaire comme une discipline de basse intensité intellectuelle mais aussi comme un spectacle du monde. Cette situation s’explique en grande partie (chapitre sept) par des lacunes dans la formation initiale et continue poussant les professeures des écoles à s’autoformer. Le chapitre huit montre que ce manque de formation offerte par l’institution conduit ces enseignantes à être en tension entre plusieurs postures. Celle qui se joue entre des individus et un collectif, celle qui a lieu entre une recherche d’efficacité et un besoin pragmatique d’adaptation et celle entre l’envie d’être les créatrices de leurs enseignements et la nécessité de suivre des prescriptions et des normes. Il en ressort l’idée que la géographie enseignée aujourd’hui en primaire serait une « discipline fantôme. » Au cours de cet écrit, cinq temps de pause sont présents afin de prendre du recul sur le travail de recherche en s’appuyant sur des analyses d’œuvres artistiques.
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Domaine public

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  • HAL Id : tel-04443132 , version 1

Citer

Benoît Bunnik. Une discipline fantôme : les professeures des écoles et la géographie.. Géographie. Laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages, EA 4507), Cergy Paris Université, 2023. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-04443132⟩
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