The effects of teaching practices on motivation to learn LX English in France, Finland, & New Brunswick (Canada) : A comparative study
Les effets des pratiques pédagogiques sur la motivation dans l'acquisition de l'anglais LX - Etude comparée de trois contextes : France, Finlande et Nouveau Brunswick (Canada)
Résumé
The majority of studies investigating motivation to learn a second/foreign language (LX) (Dewaele, 2017) concentrate on the way in which motivation develops in function of individual characteristics, and environmental factors, but rarely take into consideration the impact of teaching practices on student motivation (Ushioda, 2016). The objective of this study is therefore to examine the influence of educational strategies on motivation to learn LX English amongst middle-school pupils (ages 11 to 14). To achieve this objective, teaching practices in three distinct contexts will be examined in this mixed-methods comparative study: France, Finland, and New Brunswick (N.B.), Canada. Each region has different teaching philosophies that likely affect student motivation in a variety of ways. In this mixed-methods comparative study, quantitative analyses reveal that students (N = 473) in Finland were the most motivated to learn LX English, followed by students in N.B., and then students in France, however a statistically significant difference was only found between Finland and France. With regards to quantitative analyses, LX English educators (N = 13) took part in semi-structured interviews to gain insight into their teaching practices. Common themes amongst educators in France included elements related to imposed pedagogy and finding their own learning materials online. In Finland, recurring themes related to pedagogical freedom, the use of online learning materials, and the use of course textbooks, which are written by practicing LX English educators. In N.B., common themes related to also having pedagogical freedom, but a lack of LX English training, provided learning materials, and an effective curriculum were highlighted as inhibiting their teaching practices. Using a convergent parallel design, the results suggest that pedagogical freedom, emphasizing communication over correctness, student exchange programs, emotional intelligence in teachers, and providing teachers with ready-made activities that accurately target and represent student needs and interest foster student motivation. The implication of these results is that teaching strategies impact student motivation to learn an LX and when chosen correctly, may be more influential than sociocultural contexts outside the classroom.
La majorité des études portant sur la motivation à apprendre une langue seconde/étrangère (LX) (Dewaele, 2017) se concentrent sur la manière dont la motivation se développe en fonction des caractéristiques individuelles et des facteurs contextuels plutôt. Mais ces études prennent rarement en considération l'impact des pratiques pédagogiques sur la motivation des élèves (Ushioda, 2016). L'objectif de notre recherche doctorale est donc d'examiner l'influence des stratégies éducatives sur la motivation à apprendre l'anglais LX chez les élèves de collège (âgés de 11 à14 ans). Pour atteindre cet objectif, nous avons procédé à une étude comparative des pratiques pédagogiques dans trois contextes distincts : la France, la Finlande et le Nouveau-Brunswick (N.B.), Canada. Chacun de ces terrains d’enquête est caractérisé par des stratégies d'enseignement distinctes, qui impactent la motivation des apprenants de diverses manières. Dans cette étude, les analyses quantitatives révèlent que les collégiens (N = 473) de Finlande étaient les plus motivés pour apprendre l'anglais LX, suivis par les collégiens du N.B., puis par les collégiens de France – sachant qu’aucune différence statistiquement significative n'a été trouvée qu'entre la Finlande et la France. En ce qui concerne les analyses qualitatives, les enseignants d'anglais LX (N = 13) ont participé à des entretiens semi-directifs : l’objectif était de mieux comprendre les pratiques pédagogiques dans lesquelles ils s’inscrivaient. Des thèmes spécifiques ont émergé de ces entretiens. Chez les professeurs français, on a pu relever des éléments liés à la pédagogie imposée et à la recherche de leur propre matériel d'apprentissage en ligne. En Finlande, les thèmes récurrents qui revenaient chez les enseignants interrogés concernaient la liberté pédagogique, l'utilisation de matériel d'apprentissage et l'utilisation de manuels. Au N.B., les thèmes communs concernaient également la liberté pédagogique, mais les enseignants ont souligné le manque de formation à l'anglais LX, de matériel d'apprentissage fourni et de programme d'études efficace, autant d’obstacles à leurs stratégies d'enseignement. En utilisant un modèle parallèle convergent, les résultats suggèrent que la motivation des collégiens est favorisée par la liberté pédagogique, l'accent mis sur la communication plutôt que sur la correction, les programmes d'échange, l'intelligence émotionnelle des enseignants et le fait qu’ils puissent disposer d’activités prêtes à l'emploi qui ciblent avec précision et adéquation, les besoins et les intérêts des collégiens. Ces résultats montrent que les stratégies d'enseignement ont un impact sur la motivation des collégiens à apprendre une langue étrangère et que, lorsqu'elles sont choisies à bon escient, elles peuvent avoir plus d'influence que les contextes socioculturels extérieurs à la salle de classe.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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