Verbal communication in physical education : personal and situational factors influencing teacher motivating style and student motivation
La communication verbale en EPS : facteurs personnels et situationnels influençant le style motivationnel de l’enseignant et la motivation des élèves
Résumé
Based on a cultural-historical approach to development (Bruner, 1992 ; Vygotsky, 1934), this thesis focuses on verbal communication in Physical Education (PE). At the interface of an interactionist approach of language (Bronckart, 1997) and self-determination theory (Deci & Ryan, 2012), language interactions are considered through the prism of the teacher's motivational style (supportive/controlling), which contributes to create a classroom climate (Reeve & Cheon, 2021). This climate perceived by the pupils nurtures the satisfaction/frustration of basic psychological needs (Deci & Ryan, 2000), which in turn impacts their motivation, and the verbal behaviours expressed proactively (agentic engagement), (Reeve et al., 2022). However, motivation to control the environment is a personal disposition (Desire for control), (Burger & Cooper, 1979) which influences the paralinguistic style of individuals (Dembroski et al., 1984). This personality trait and the teacher's expertise could influence his or her mode of communication. Nevertheless, a lack of observational data is observed in the literature taking into account the teacher’s personality to analyse his discourse in the social-discursive interactions maintained with students. Similarly, students' desire for control could influence their perceptions of the classroom climate. The aim of this thesis is to examine the conditions of intervention that are conducive to engaging students in verbal interaction throughout a learning-teaching session.
Fondé sur une approche historico-culturelle du développement (Bruner, 1992 ; Vygotsky, 1934), ce travail de thèse porte sur la communication verbale en Education Physique et Sportive (EPS). À l’interface d’une approche interactionniste du langage (Bronckart, 1997) et de la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2012), les interactions langagières sont appréhendées sous le prisme du style motivationnel (soutenant/contrôlant) de l’enseignant contribuant à instaurer un climat de classe (Reeve & Cheon, 2021). Ce climat perçu par les élèves alimente la satisfaction/frustration des besoins psychologiques fondamentaux (Deci & Ryan, 2000), qui à son tour, impacte leur motivation situationnelle, et leurs comportements verbaux exprimés de manière proactive (engagement agentique), (Reeve et al., 2022). Or, la motivation à contrôler l’environnement est une disposition personnelle (Burger & Cooper, 1979) qui impacte le style paralinguistique des individus (Dembroski et al., 1984). Ce trait de personnalité et l’expertise de l’enseignant pourraient influencer son mode de communication. Cependant, des données observationnelles prenant en compte sa personnalité manquent dans la littérature pour analyser son discours dans les interactions socio discursives qu’il entretient avec les élèves. De même, le désir de contrôle des élèves pourrait influencer leurs perceptions du climat de classe. L’objet de la thèse consiste à examiner les conditions d’intervention propices à favoriser l’engagement des élèves dans l’interaction verbale tout au long d’une séance d’apprentissage-enseignement.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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