Scientific education at the basic school
Didactic, anthropo-cultural and epistemological approach of the scientific curricula of basic teaching in Tunisia
L'enseignement scientifique à l'école de base,
Approches didactique, anthropo-culturelle et épistémologique des curricula scientifiques de l'enseignement de base en Tunisie
Résumé
This research deals with scientific education. More particularly, it takes a critical look at the scientific curricula of basic teaching in Tunisia. In fact, at the beginning of the third millennium, marked by an unprecedented scientific and technological development and by a more and more affirmed and rapid establishment of a knowledge and information society, the quality of scientific education is more than ever before becoming very topical in the developed as well as developing countries. Concerned about maintaining their position as advanced nations and aspiring to more excellence and progress, Northern countries are constantly looking for procedures and ways to improve their scientific education systems. Worried about the future of their future generations in an ever-changing world and where international competition is getting fiercer and fiercer, Southern countries are trying to catch up and train adequately qualified citizens to ensure the development of their nations. Consequently, a crucial question being considered by both sides is: “Which scientific education for which society?”
Hence this work intends to consider the conditions of possibility for implementing a scientific education that combines “educational modernity” with “learner and reference culture consideration”, at both the teaching and didactic as at the sociocultural and epistemological levels, within the framework of the Tunisian Basic School. The thesis upheld here is that these conditions are largely dependent on a curricular approach, centred on modern science teaching on the one hand, and on an epistemology sufficiently well established on a socioconstructive and cultural conception of scientific school knowledge on the other hand.
Based on the work of forerunners and on the latest researches on education sciences and combining “historicocritical analysis” and “didactic-epistemological analysis” of scientific curricula for basic education, this research tries to examine and find ways of implementing scientific learning, not only in the sociocultural and civilisational context in Tunisia, but also in other more or less nearby contexts.
Hence this work intends to consider the conditions of possibility for implementing a scientific education that combines “educational modernity” with “learner and reference culture consideration”, at both the teaching and didactic as at the sociocultural and epistemological levels, within the framework of the Tunisian Basic School. The thesis upheld here is that these conditions are largely dependent on a curricular approach, centred on modern science teaching on the one hand, and on an epistemology sufficiently well established on a socioconstructive and cultural conception of scientific school knowledge on the other hand.
Based on the work of forerunners and on the latest researches on education sciences and combining “historicocritical analysis” and “didactic-epistemological analysis” of scientific curricula for basic education, this research tries to examine and find ways of implementing scientific learning, not only in the sociocultural and civilisational context in Tunisia, but also in other more or less nearby contexts.
Cette recherche traite de l'enseignement scientifique. Elle se propose plus particulièrement de porter un regard critique sur les curricula scientifiques de l'enseignement de base tunisien. En effet, en ce début du troisième millénaire marqué par un développement scientifico-technique sans précédent et par l'édification de plus en plus affirmée et de plus en plus accélérée d'une société de savoir et d'information, la qualité de l'enseignement scientifique est, plus que jamais, à l'ordre du jour, aussi bien dans les pays développés que dans les pays en voie de développement. Soucieux de maintenir leur position de nations avancées et aspirant à davantage d'excellence et de progrès, les pays du Nord réfléchissent sans cesse sur les procédures et les moyens à mettre en œuvre pour améliorer leurs dispositifs d'enseignement scientifique. Inquiets quant à l'avenir de leurs générations futures dans un monde en perpétuelle mutation et où la compétition entre les nations est de plus en plus rude, les pays du Sud tentent de rattraper leur retard et de former des citoyens suffisamment qualifiés pour assurer leur développement national. Dès lors, une question cruciale se pose aussi bien chez les uns que chez les autres : « Quel enseignement scientifique pour quelle société ? »
Ce travail essaie donc de réfléchir sur les conditions de possibilité, tant aux niveaux pédagogique et didactique que socioculturel et épistémologique, de la mise en place, dans le cadre de l'École de Base tunisienne, d'un enseignement scientifique alliant "modernité éducative" et "prise en compte de l'apprenant et de sa culture de référence". La thèse soutenue ici est que ces conditions sont largement tributaires d'une approche curriculaire axée, d'une part, sur la didactique moderne des sciences et, d'autre part, sur une épistémologie suffisamment ancrée dans une conception socioconstructiviste et culturelle des savoirs scolaires scientifiques.
Partant des travaux de précurseurs, s'appuyant sur les recherches les plus récentes en sciences éducatives et conjuguant "analyse historico-critique" et "analyse didactico-épistémologique" des curricula scientifiques de l'enseignement de base, cette recherche tente d'explorer des voies et de définir des outils permettant de donner du sens aux apprentissages scientifiques, non seulement dans le cadre socioculturel et civilisationnel de la Tunisie, mais aussi dans d'autres contextes plus ou moins proches de celui-ci.
Ce travail essaie donc de réfléchir sur les conditions de possibilité, tant aux niveaux pédagogique et didactique que socioculturel et épistémologique, de la mise en place, dans le cadre de l'École de Base tunisienne, d'un enseignement scientifique alliant "modernité éducative" et "prise en compte de l'apprenant et de sa culture de référence". La thèse soutenue ici est que ces conditions sont largement tributaires d'une approche curriculaire axée, d'une part, sur la didactique moderne des sciences et, d'autre part, sur une épistémologie suffisamment ancrée dans une conception socioconstructiviste et culturelle des savoirs scolaires scientifiques.
Partant des travaux de précurseurs, s'appuyant sur les recherches les plus récentes en sciences éducatives et conjuguant "analyse historico-critique" et "analyse didactico-épistémologique" des curricula scientifiques de l'enseignement de base, cette recherche tente d'explorer des voies et de définir des outils permettant de donner du sens aux apprentissages scientifiques, non seulement dans le cadre socioculturel et civilisationnel de la Tunisie, mais aussi dans d'autres contextes plus ou moins proches de celui-ci.
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