The introduction of film education at school from 1945 up to now - Controversies and compromises
L'introduction d'une éducation au cinéma et à l'audiovisuel à l'école de 1945 à nos jours - Controverses et compromis
Abstract
How can we explain the still reduced presence of film education at school while sound motion pictures are now omnipresent ? A detour through the sociology of the curriculum, the sociology of education and pragmatic sociology allowed us to refine the problematic and to elaborate the following questioning : what are, in France, in the second half of the twentieth century, the controversies regarding the introduction of film and audiovisual education in schools, which, through uncertain compromises made in the light of the justifications mobilized, led curricula to take the academic form they have today ? And, from a more deliberately prospective perspective, how can one imagine, on the basis of these findings, a curricular evolution of film and audiovisual education likely to articulate aesthetic, civic and emancipatory dimensions ? The thesis consists of six chapters, in the first, the theoretical framework is the subject of a development that leads to the formulation of the problematic. Using a socio-historical approach, the second and third chapters attempt to analyze different corpora, mainly the journals Images et Son and the Cahiers pédagogiques, examining the construction of film as an object of teaching from the end of the 19th century to the 1960s (Chapter 2) then the pedagogical and civico-artistic controversies surrounding the schooling of cinema, from the 1960s to the 1980s (Chapter 3). In the fourth and fifth chapters, the analysis of the programs, of various interviews and course observations makes it possible to study the compromises made between the 1980s and the 2000s : at the educational level, a real but unfinished entry into the school form (Chapter 4), at the civico-artistic level, the cinematographic culture envisioned as a means of emancipation is struggling to impose itself (Chapter5). The last chapter examines the period from the years 2000 to today, evoking the beginnings of change and the reflections that began to be carried out in order to overcome controversies. Faced with fervent and inspired cinephiles who remain suspicious of the school system, the idea of making cinema apart of the School, by maintaining the link between citizen and artistic aims and an educational approach that favors involvement of the student in his learning has not yet won. The balance of power has not made it possible to impose the need for a massive entry of film and audiovisual education with emancipatory aims in class time, teacher training and certification tests. Cinema was allowed to enter school only in its artistic form, which led to a global "sprinkling" and a fragmentary disciplinarization that was largely insufficient in view of the underlying democratic issues. In a world saturated with images of all kinds, there is, however, in our view, a real urgency to make room for learning the audiovisual language and to stop ignoring, along side the sensitive and artistic dimensions that are certainly essential, the theoretical and analytical approaches that have been progressively developed, especially at university, on sound motion pictures as a whole and which are likely to help develop an essential critical mind for the citizens of tomorrow.
Comment expliquer la présence encore réduite du cinéma et de l’audiovisuel à l’école alors que les images en son et en mouvement sont désormais omniprésentes ? Un détour par la sociologie du curriculum, la sociologie de l’éducation et la sociologie pragmatique a permis d’affiner la problématique et d’élaborer le questionnement suivant : quelles sont, en France, dans la seconde moitié du XXème siècle, les controverses concernant l’introduction à l’école d’une éducation au cinéma et à l’audiovisuel qui, par les compromis incertains effectués au regard des justifications mobilisées, ont conduit les curricula à prendre la forme scolaire qu’on leur connaît aujourd’hui ? Et, dans une optique plus délibérément prospective, comment peut-on imaginer, sur la base de cet état des lieux, une évolution curriculaire de l’enseignement du cinéma et de l’audiovisuel susceptible d’articuler dimensions esthétique, civique, émancipatrice ? La thèse se compose de six chapitres, dans le premier, le cadre théorique fait l’objet d’une élaboration qui conduit à la formulation de la problématique. Par une approche socio-historique, les deuxième et troisième chapitres s’emploient à analyser différents corpus, principalement les revues Images et Son et les Cahiers pédagogiques, examinant la fabrique du cinéma comme objet d’enseignement de la fin du XIXème siècle aux années 1960 (chapitre 2) puis les controverses d’ordre pédagogique et civico-artistique autour de la scolarisation du cinéma, des années 1960 aux années 1980 (chapitre 3). Dans les quatrième et cinquième chapitres, l’analyse des programmes, de différents entretiens et d’observations de cours permet d’étudier les compromis effectués entre les années 1980 et les années 2000 : au plan pédagogique, une entrée dans la forme scolaire réelle mais inachevée (chapitre 4), au plan civico-artistique, la culture cinématographique envisagée comme moyen d’émancipation peine à s’imposer (chapitre 5). Le dernier chapitre s’intéresse à la période allant des années 2000 à aujourd’hui en évoquant les amorces de changement et les reflexions qui ont commencé à être menées en vue d’un dépassement des controverses. Face à des cinéphiles fervents et inspirés demeurés méfiants vis-à-vis du système scolaire, l’idée de faire une place au cinéma dans l’École, en maintenant le lien entre visée citoyenne et artistique et dans une approche pédagogique qui favorise l’implication de l’élève dans ses apprentissages ne l’a pas encore emporté. Le rapport de force n’a pas permis d’imposer la nécessité d’une entrée massive d’une éducation au cinéma et à l’audiovisuel à visée émancipatrice dans l’emploi du temps des classes, la formation des enseignants et les épreuves certificatives. Le cinéma n’a été autorisé à entrer dans l’école que sous sa forme artistique, ce qui a conduit à un « saupoudrage » global et une disciplinarisation parcellaire largement insuffisants au regard des enjeux démocratiques sous-jacents. Dans un monde saturé d’images en tous genres, il y a pourtant, à notre sens, une véritable urgence à faire une place à l’apprentissage du langage audiovisuel et à cesser d’ignorer, à côté des dimensions sensibles et artistiques qui sont certes essentielles, les approches théoriques et analytiques qui ont été progressivement élaborées, notamment à l’université, au sujet des images en son et en mouvement dans leur ensemble et qui sont susceptibles de favoriser des prises de recul essentielles pour les citoyens de demain.
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