Classroom physical activity breaks at primary school : effects on students’ self-regulation Focus on students with behavioral difficulties
Pauses actives à l’école primaire : effets sur l’autorégulation des élèves : focus sur les élèves présentant des difficultés comportementales
Résumé
Students with behavioral difficulties exhibit behaviors that are inappropriate, unsuitable in school contexts, which exposes them to academic as social difficulties and their own teachers to complex and stressful situations. These behavioral difficulties are linked to a poor ability to self-regulate, which means to control their thoughts, behaviors and emotions. Self-regulatory skills can be improved through intervention programs involving physical activity. Classroom physical activity breaks (CPAB) seem particularly interesting in terms of feasibility and behavioral benefits. This thesis aims to describe and analyze the effects of CPAB on students’ self-regulation, particularly among students with behavioral difficulties. This research is based on Bandura’s social cognitive theory (1986) and the multi-dimensional concept of self-regulation (McClelland et al., 2010). To address the objective, five studies were conducted using a simultaneous mixed-method design combining quantitative and qualitative data. Thus, a triangulation of data was operated through self-reported data by students, observations made by researchers and teacher-reported data. Results show that CPAB can be used to improve students’ self-regulation, particularly for students with behavioral difficulties. This opens up professional perspectives in terms of classroom management and inclusion.
Les élèves présentant des difficultés comportementales (DC) manifestent des comportements inappropriés, inadaptés au contexte de l'école qui contraignent leurs apprentissages ainsi que leurs relations sociales et qui placent leurs enseignants dans des situations complexes et stressantes. Ces difficultés comportementales sont associées à de moindres capacités à s’autoréguler, c’est-à-dire à contrôler ses pensées, ses comportements et ses émotions. L'autorégulation peut être améliorée, notamment par le biais de programmes d’intervention mobilisant l’activité physique. Les pauses actives (PA) semblent particulièrement intéressantes au regard de leur faisabilité et de leurs bénéfices comportementaux sur les élèves. L’objectif de ce travail doctoral est de décrire et d’analyser les effets des PA sur l’autorégulation des élèves, en particulier chez les élèves DC. Cette recherche s’ancre dans la théorie socio-cognitive de Bandura (1986) et s’appuie sur le concept multidimensionnel de l’autorégulation (McClelland et al., 2010). Pour répondre à l’objectif, cinq études ont été réalisées selon un devis expérimental mixte simultané combinant des données quantitatives et qualitatives. Ainsi, une triangulation des données a été effectuée autour de données auto-rapportées par les élèves, de relevés d’observation réalisés par les chercheurs et de données rapportées par les enseignants. Les résultats obtenus soulignent l’intérêt des PA pour améliorer l’autorégulation comportementale et émotionnelle des élèves, en particulier chez les élèves DC. Cela ouvre sur des perspectives professionnelles en termes de gestion de classe et d’inclusion scolaire.
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