Designing a blended learning scenario in English for psychology specialists in the LANSOD sector. Focus on collaborative writing.
Scénarisation d'une formation hybride en anglais pour spécialistes de psychologie dans le secteur LANSAD : focus sur la production écrite collaborative
Résumé
This research is in the field of English second language (L2) learning. Its aim is to explore the potential of Blended Language Learning (BLL) for the development of skills in English for psychology with undergraduate students in the LANguages for Students of Other Disciplines (LANSOD) sector. Action research serves as a methodological framework for the two main stages of the research: an engineering stage - designing the blended learning scenario, based both on a needs analysis aimed at identifying the target needs and learning needs of the research population and aligning the scenario with these needs, and on the theoretical framework - and an evaluative stage - analysing how learning is achieved in such a scenario.Starting from field observations, an engineering approach is used to design a blended learning scenario aimed at improving English L2 learning in the given context through the coherence of the teaching-learning environment: coherence in terms of the articulation between face-to-face and distance learning, coherence in terms of the teaching-learning methodology (task-based language learning, associated with the genre approach and the collaborative approach), and coherence between the target learners' specific needs and the learning objectives. This design stage draws on a theoretical framework that addresses 1) the features of English for psychology from a teaching-learning perspective; 2) the L2 English writing skills to be targeted with LANSOD learners and the pedagogical means to foster the development of such skills; and 3) the articulation of the various BLL components.After being implemented in the field, the learning scenario is empirically evaluated. The cross-analysis of mixed data (writing pre- and post-tests, digital traces on the Moodle platform, achievement on the collaborative writing tasks, questionnaires, and interviews with collaborating groups) aims to determine whether the scenario is appropriate from the learners' perspective and with regard to their learning.Results broadly confirm that it is appropriate. Overall, learners are satisfied with the course, as well as with the most distinctive aspects of the scenario (subject specificity, tasks, collaborative approach, online work), the coherence of which is clearly seen by a large majority. Various (more or less collaborative) group practices emerge. Explanatory factors for this are identified, as well as links with writing processes and the use of face-to-face and distance learning. With regard to their learning, positive changes in individual writing performances are found in most learners, especially on certain aspects of writing such as control of academic style. The majority of learners also show that they are able to apply the relevant skills to each of the genres targeted by the collaborative writing tasks, with greater success in a popular science genre (blog post) compared to an academic genre (problem-solution text). Finally, the results indicate moderate engagement in the distance portion of the course. The online activity appears to be at least partly determined by obligation and/or teacher's guidance and it is generally limited to the minimum requirements. Overall, learners make limited use of the freedom of choice they have.In addition to addressing a situated problem and helping to improve learning conditions in their social environment, the research provides insights into L2 blended teaching and learning with specialists of other disciplines, in a context where L2 needs are directly related to the field of specialty.
Cette recherche s'inscrit dans le domaine de la didactique de l'anglais. Elle a pour objet le potentiel de la formation hybride en langues (FHL) pour le développement de compétences en anglais pour la psychologie chez des étudiant.e.s de licence du secteur des Langues pour Spécialistes d'Autres Disciplines (LANSAD). Le cadre méthodologique de la recherche-action en guide les deux grandes étapes : une étape ingénierique - la conception du scénario pédagogique hybride, basée à la fois sur une analyse des besoins visant à identifier les besoins cibles et besoins d'apprentissage en anglais de la population de l'étude et à aligner le scénario sur ces besoins, et sur le cadre théorique - et une étape évaluative - l'analyse de la manière dont l'apprentissage se réalise dans ce scénario.Partant d'un constat issu du terrain, une démarche ingénierique est mise en œuvre pour concevoir le scénario pédagogique hybride qui vise à améliorer l'apprentissage de l'anglais en contexte à travers la cohérence de la formation : cohérence au niveau de l'articulation entre présentiel et distanciel, cohérence de la méthodologie d'enseignement-apprentissage (l'approche par les tâches, associée à l'approche par le genre et à la démarche collaborative) et cohérence entre les besoins spécifiques du public et les objectifs d'apprentissage. Cette étape de conception s'appuie sur un cadre théorique portant sur 1) les spécificités de l'anglais pour la psychologie dans une perspective d'enseignement-apprentissage ; 2) les compétences en production écrite (PE) à cibler en anglais L2 avec un public LANSAD, ainsi que les moyens didactiques de favoriser leur développement ; et 3) l'articulation des différents paramètres de la FHL.Après mise en œuvre sur le terrain, la proposition didactique est évaluée empiriquement. L'analyse croisée de données mixtes (pré-tests et post-tests de PE, traces numériques sur la plateforme Moodle, réussite aux tâches de rédaction collaborative, questionnaires, et entretiens avec des groupes de collaboration) vise à déterminer la pertinence du scénario du point de vue des apprenant.e.s et de leur apprentissage.Les résultats confirment dans l'ensemble cette pertinence. Du point de vue des apprenant.e.s, la formation donne globalement satisfaction, tout comme les aspects les plus saillants du scénario (ancrage dans la discipline de spécialité, tâches, démarche collaborative, travail en ligne) dont la cohérence est généralement bien perçue. Des pratiques diverses de travail en groupe (plus ou moins collaboratives) se manifestent ; des facteurs explicatifs à cela sont cernés, ainsi que des liens avec les processus de rédaction et l'utilisation du présentiel et du distanciel. Du point de vue de l'apprentissage, on constate une évolution positive dans les performances individuelles en PE pour le plus grand nombre, en particulier sur certains aspects comme le contrôle du style académique. La majorité des apprenant.e.s montre également une capacité à mobiliser les compétences nécessaires pour chacun des genres ciblés par les tâches de PE collaboratives, avec une meilleure réussite dans un genre de vulgarisation scientifique (article de blog) par comparaison à un genre académique (schéma problème-solution). Enfin, les résultats indiquent un certain engagement dans la partie distancielle de la formation ; mais l'activité en ligne semble être en partie au moins le fruit de la contrainte et/ou du guidage de l'enseignant.e et elle tend à se borner au minimum attendu. Dans l'ensemble, les apprenant.e.s font un usage limité de la liberté de choix dont ils et elles disposent.En plus de fournir des éléments de réponse à un problème situé et de participer à améliorer les conditions d'apprentissage dans leur environnement social, la recherche nourrit la réflexion sur l'enseignement-apprentissage hybride d'une L2 avec des spécialistes d'autres disciplines, dans un contexte où les besoins en L2 sont directement liés à la discipline de spécialité.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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