Analyse des liens entre anxiété-trait, croyances métacognitives, régulation des émotions et fonctions exécutives : évaluation d'interventions et implications pour la réussite scolaire - TEL - Thèses en ligne Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2023

Analysis of the links between trait anxiety, metacognitive beliefs, emotion regulation, and executive functions: assessment of interventions and implications for academic success

Analyse des liens entre anxiété-trait, croyances métacognitives, régulation des émotions et fonctions exécutives : évaluation d'interventions et implications pour la réussite scolaire

Résumé

Many theories have emerged in an attempt to explain the mechanisms of anxiety regarding performance without achieving unanimous agreement on the matter. Some researchers (e.g., Eysenck, 1982) have focused on trait-anxiety, an individual disposition to develop concerns about potential threats, as well as on executive functions (EF) that control and coordinate specific cognitive processes. EFs are involved in learning to the extent that they could influence academic success (Best et al., 2011). The first axis of this thesis work focused on the underlying mechanisms of this type of anxiety and its relationship with EFs and academic success. The Attention Control Theory (ACT; Eysenck et al., 2007) postulates that non-relevant and detrimental processing performed during a task by an anxious individual could be corrected through the use of compensatory strategies. These strategies, more or less adapted, could be related to how the person is accustomed to regulating their emotions, which is even more likely given that EFs share common functions and brain structures with emotion regulation. However, what drives a person to choose the strategies to employ remains to be explored. A relevant candidate has been described in Wells and Matthews' theory (1994). After introducing our variables of interest, the first objective was to model the relationship between trait anxiety, metacognitive beliefs, emotion regulation, EFs, and academic success. Two studies revealed strong correlational links between trait anxiety, inappropriate emotion regulation strategies (iERS), and metacognitive beliefs in adolescents and then in students. In a single model, metacognitive beliefs, and iERS explained trait-anxiety in adolescents, which in turn influenced EF-related behaviors. Finally, problematic behaviors reported by parents resulted in lower academic success. Although this general model could not be replicated with EF performance measures in adolescents, the correlations were equally strong between anxiety, beliefs, and iERS. This study brought new insights into explaining the involvement of anxiety and its correlates (iERS and metacognitive beliefs) on a reflexive level. Indeed, ACT predicts repercussions at the algorithmic level (information processing by cognitive modules), in terms of increased response times, for example, but did not anticipate that decisions, judgments, and beliefs made during a working memory task could also have an impact. We described these impacts in the digit memory task and n-back task, which are not often investigated. This first part aimed to prepare the second part by studying anxiety-related variables and their impact on cognitive, academic, and behavioral performance and by isolating the scales and tests on which to intervene to optimize the cognitive and emotional functioning of the participants. The second axis of the thesis focused on implementing interventions in two secondary schools and at Lyon 2 University to try to regulate anxiety and its correlates. The objective was to reduce their impact on EFs and academic success by transforming metacognitive beliefs and promoting the use of adaptive iERS. The use of two populations allowed us to verify the generalization of our results but also to use different tools to increase the scope of our conclusions. Two programs were employed: Mindful'Up (Siaud-Facchin, 2014), which combines mindfulness and positive psychology practices, and ATOLE (Attentif à l'écOLE; Lachaux, 2014), which uses psychoeducation and attention training exercises. It was expected that the Mindful'Up program would enable better use of EFs (seen in adolescents through their behavior and in students through performance tests) and an increase in academic/scholastic results by reducing metacognitive beliefs, anxiety, and iERS. In contrast, we expected to find improvement in EFs and academic success with the ATOLE programs without modification of anxiety, beliefs, and iERS. A passive control group was added to ensure the specificity of the effects. The study in the secondary schools included 49 participants in the Mindful'Up group, 42 in the ATOLE group, and 24 in the control group. Quantitative results showed no significant changes between the three groups across all our variables. Conversely, qualitative questionnaires for education professionals present during the workshops, parents, and adolescents allowed us to draw conclusions about the effectiveness of the interventions and their feasibility. From this intervention, we were able to use this data to conduct two feasibility studies (one for each program) and an efficacy study. The study on students had too few participants to use quantitative results. Here as well, we collected qualitative data to insert at the end of this work in order to draw conclusions by making parallels with the studies for adolescents.
De nombreuses théories ont émergé pour tenter d’expliquer les mécanismes de l’anxiété sur les performances sans trouver d’accord unanime sur la question. Certains chercheurs (Eysenck, 1982) se sont focalisés sur l’anxiété-trait, une disposition individuelle à développer des inquiétudes autour de menaces potentielles ainsi que sur les fonctions exécutives (FE) qui assurent le contrôle et la coordination de processus cognitifs spécifiques. Ces dernières sont impliquées dans les apprentissages à tel point qu’elles pourraient conditionner la réussite scolaire (Best et al., 2011). Le premier axe de ce travail de thèse a porté sur les mécanismes sous-jacents à ce type d’anxiété et son lien avec les FE et la réussite scolaire. La Théorie du Contrôle Attentionnel (ACT ; Eysenck et al., 2007) postule que les traitements non-pertinents et délétères effectués pendant une tâche par une personne anxieuse pourraient être corrigés par l’utilisation de stratégies compensatoires. Ces stratégies plus ou moins adaptées pourraient être liées à la manière dont la personne à l’habitude de réguler ses émotions ce qui est d’autant plus vraisemblable que les FE partagent avec la régulation des émotions des fonctions et des structures cérébrales communes. Toutefois, ce qui pousse la personne à choisir les stratégies à employer reste à explorer. Après avoir introduit nos variables d’intérêts, le premier objectif était de modéliser le rapport entre l’anxiété-trait, les croyances métacognitives, la régulation des émotions, les FE et la réussite scolaire. Deux études ont permis de mettre en évidence des liens corrélationnels forts entre l’anxiété-trait, les stratégies de régulation des émotions inadaptées (SREi) et les croyances métacognitives chez des adolescents, puis chez des étudiants. Dans un modèle unique, les croyances métacognitives et les SREi expliquaient l’anxiété-trait des adolescents qui, à son tour, influençait les comportements liés au FE. Enfin, les comportements problématiques, relevés par les parents, engendraient une plus faible réussite scolaire. Bien que ce modèle général n’ait pu être reproduit avec des mesures de performances des FE chez les adolescents, les corrélations étaient toutes aussi fortes entre l’anxiété, les croyances métacognitives et les SREi. Cette étude a apporté des nouveautés pour expliquer l’implication de l’anxiété et de ses corrélats (les SRE et les croyances métacognitives) sur un plan réflexif. En effet, l’ACT prévoit des répercussions sur le niveau algorithmique (traitement de l’information par des modules cognitifs), en termes d’augmentation du temps de réponse par exemple, mais n’avait pas prévu que les décisions, les jugements et les croyances lors de tâche de mémoire de travail pouvaient également avoir un impact. Nous avons décrit ces impacts dans la tâche de mémoire des chiffres et de n-back à des endroits qui ne sont pas souvent investigué. Cette première partie visait à préparer la seconde (1) en étudiant les variables liées à l’anxiété et leur impact sur les performances cognitives, scolaires et les comportements et (2) en isolant les échelles et épreuves sur lesquelles intervenir pour optimiser le fonctionnement cognitif et affectif des participants. Le deuxième axe de la thèse a porté sur la pratique d’interventions auprès d’adolescents et d’étudiants. L’objectif était de diminuer leurs impacts sur les FE et la réussite scolaire en transformant les croyances métacognitives et en favorisant l’utilisation de SRE adaptées. L’utilisation de deux populations permettait de vérifier la généralisation de nos résultats, mais également d’utiliser des outils de mesure différents pour augmenter la portée de nos conclusions. Deux programmes ont été employés : Mindful’Up (Siaud-Facchin, 2014) qui mêle pratique de Mindfulness et de psychologie positive et ATOLE (Attentif à l’écOLE ; Lachaux, 2014) qui utilise la psychoéducation et des exercices d’entrainement de l’attention. Il était attendu que le programme Mindful’Up permette une meilleure utilisation des FE (visible chez les adolescents à travers leur comportement et chez les étudiants à travers des tests performances) et l’augmentation de résultat scolaire/universitaire en diminuant les croyances métacognitives dysfonctionnelles, l’anxiété et les SREi. Nous nous attendions à trouver une amélioration des FE et de la réussite scolaire/universitaire avec les programmes ATOLE sans modification de l’anxiété, des croyances et des SREi. Un groupe contrôle passif a été ajouté pour s’assurer de la spécificité des effets. Les résultats quantitatifs n’ont montré aucun changement significatif entre les trois groupes sur l’ensemble de nos variables. A l’inverse, les questionnaires qualitatifs destinés aux professionnels de l’éducation présent pendant les ateliers, aux parents et aux adolescents ont permis d’identifier les apports perçus par les participants et les acteurs de l’éducation concernant les interventions ainsi que leur faisabilité. L’étude pilote réalisée auprès d’étudiants comptait trop peu de participants compte tenu du calcul de puissance statistique pour traiter les données quantitatives. Les données qualitatives ont été utilisées pour déterminer la faisabilité et l’acceptabilité des programmes dans leur version adaptée aux étudiants.
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tel-04326061 , version 1 (06-12-2023)

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Identifiants

  • HAL Id : tel-04326061 , version 1

Citer

François-Xavier Cécillon. Analyse des liens entre anxiété-trait, croyances métacognitives, régulation des émotions et fonctions exécutives : évaluation d'interventions et implications pour la réussite scolaire. Psychologie. Université lumière Lyon 2, 2023. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-04326061⟩
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