The learning and practice of French in Mali : linguistic and sociolinguistic interferences
L'apprentissage et la pratique du français au Mali : interférences linguistique et sociolinguistique
Résumé
Abstract :This work addresses two issues: errors in language interference by students and the practice of teachers in bilingual schools in Mali. The first problem is the phenomenon of linguistic contact in the context of bilingual/multilingual education. In this context, French and Bamanankan today influence themselves in different linguistic fields: phonetics, phonology, morphosyntax, lexical, semantic, stylistic... These influences are often due to the parallel learning of the two languages. They are also and above all due to the lack of corresponding units.On the one hand, when the coexistence of the two languages becomes a fact, it must be said that, if we are not careful, this can lead to the impoverishment of bamanankan in relation to French, given the status of both languages. Following a careful analysis of the various cases of interference collected from recordings of sequences of classes and written assignments of bilingual students (French- bamanankan), we propose didactic remedies according to the type of interference. Given the enormous need for terminology not only for language concepts, but also for other areas, such as evaluation terms for grade-school grades, glossaries of specialized lexicon are suitable.The second problem is that, from first-generation schools to schools with bilingual curriculum and schools with convergent pedagogy, the bilingual education model in Malian primary schools is still struggling to achieve the desired functional bilingualism effect. It is in this perspective that this study is also interested in the pedagogical practices of bilingual teachers for the transfer of skills from L1 to L2.To achieve our objective, which is to observe how teaching practices in bilingual classrooms facilitate the transfer of acquisitions from L1 to L2, we conducted investigations that took place in two phases: the first phase focuses on classroom observation, the second phase was able to gather information on teachers' representations regarding the implementation of the curriculum. To solicit feedback from teachers and students on bilingual curriculum education, we have developed a questionnaire with two (2) basic headings. For classroom observation, on the one hand, we have developed an observation grid that makes it possible to analyze the interference errors of students and the practices of teachers. On the other hand, we used a variety of digital devices (cameras, tablets, tape recorders) to record class footage. This saves four sessions, three of which can be used.After analysing the various data collected on teachers' practices, we found that there were gaps in the implementation of the curriculum and that translation was the main strategy used by bilingual teachers to transfer knowledge from L1 to L2. From our point of view, the use of translation as a didactic tool may lead teachers to do all their teaching in L1. In addition, translation cannot facilitate the acquisition of functional bilingualism, which remains the ultimate goal of bilingual learning, since its only goal is to understand what the teacher is saying. Therefore, a transfer-friendly pedagogy should be based on a contrastive approach to enable an inter-systemic analysis of L1 and L2. Didactic proposals to improve teaching practices, the content of manuals and training programmes are part of the logic of this comparative approach.
Résumé :Le présent travail aborde deux questions : les erreurs d'interférences de langage par les élèves et la pratique des enseignants dans les écoles bilingues au Mali. Le premier problème est le phénomène de contact linguistique dans le contexte de l’enseignement bilingue/multilingue. Dans ce contexte, le français et le bamanankan s'influencent aujourd'hui dans différents domaines linguistiques : phonétique, phonologie, morphosyntaxe, lexicale, sémantique, stylistique... Ces influences sont souvent dues à l'apprentissage parallèle des deux langues. Elles sont aussi et surtout dues à l'absence d'unités correspondantes.D'une part, lorsque la coexistence des deux langues devient un fait, il faut dire que, si l'on n'y prend garde, cela peut conduire à l'appauvrissement du bamanankan par rapport au français, compte tenu du statut des deux langues.Suite à une analyse minutieuse des différents cas d’interférences recueillis à partir d'enregistrements de séquences de classes et de devoirs écrits d'élèves bilingues (français- bamanankan), nous proposons des remédiations didactiques en fonction du type d’interférence. Compte tenu de l'énorme besoin de terminologie non seulement pour les concepts linguistiques, mais aussi pour d'autres domaines, tels que les termes d'évaluation pour les notes d'évaluation en classe du primaire, les glossaires de lexiques spécialisés font l'affaire.Le deuxième problème est que, des écoles de première génération, aux écoles à curriculum bilingue et aux écoles à pédagogie convergente, le modèle d’enseignement bilingue mis en place dans les écoles primaires maliennes peine encore à atteindre l'effet escompté de bilinguisme fonctionnel. C'est dans cette perspective que cette étude s'intéresse aussi aux pratiques pédagogiques des enseignants bilingues pour le transfert des compétences de L1 à L2.Pour atteindre notre objectif, qui est d'observer comment les pratiques pédagogiques dans les classes bilingues facilitent le transfert des acquisitions de L1 à L2, nous avons mené des enquêtes qui se sont déroulées en deux phases : la première phase l’accent est mis sur l’observation en classe, la seconde a pu recueillir des informations sur les représentations des enseignants concernant la mise en œuvre du curriculum.Pour solliciter les commentaires des enseignants et les élèves sur l’enseignement à curriculum bilingue, nous avons élaboré un questionnaire comportant deux (2) rubriques de base. Pour l'observation en classe, d'une part, nous avons développé une grille d'observation qui permet d'analyser les erreurs d’interférences des élèves et les pratiques des enseignants. D'autre part, nous avons utilisés une variété d'appareils numériques (caméras, tablettes, magnétophones) pour enregistrer des séquences de classe. Cela permet d'enregistrer quatre sessions, dont trois sessions peuvent être utilisées.Au terme de l'analyse des différentes donnes recueillies sur les pratiques des enseignants, nous avons pu constater qu'il existait des failles dans la mise en œuvre du curriculum et que la traduction était la principale stratégie utilisée par les enseignants bilingues pour opérer le transfert des connaissances de L1 vers L2. De notre point de vue, le recours à la traduction comme outil didactique risque d'amener les enseignants à faire tout leur enseignement en L1. De plus, la traduction ne peut faciliter l'acquisition du bilinguisme fonctionnel, qui demeure le but ultime de l'apprentissage bilingue, puisque son seul but est de comprendre ce que dit l'enseignant.Par conséquent, une pédagogie favorable au transfert devrait être basée sur une approche contrastive pour permettre une analyse inter-systémique de L1 et L2. Les propositions didactiques pour améliorer les pratiques d’enseignement, le contenu des manuels et les programmes de formation s'inscrivent dans la logique de cette approche comparative.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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