Apprendre à rencontrer l’autre : les effets de la réflexion guidée sur le discours des étudiants universitaires en mobilité - TEL - Thèses en ligne Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2018

Encountering the Other : the effects of guided reflection on university student discourse during study abroad

Apprendre à rencontrer l’autre : les effets de la réflexion guidée sur le discours des étudiants universitaires en mobilité

Judith White
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1369056
  • IdRef : 276647777

Résumé

The beginning of the 2000s represented a time of great investment for universities in the field of study abroad throughout Europe and North America. The goals that were explicitly laid out included those relating to the increase in contact and collaboration between people of different cultures and backgrounds and those which facilitated communication between people of different languages. The proliferation of policies in the European Union, and initiatives in certain universities in the US validated the importance of international learning and exchange. However, more recently, a political shift on both sides of the Atlantic has taken place which has restricted this vision and its practice. Perhaps this fact makes the present study even more relevant and urgent today. The purpose of this investigation is to study the effects of guided reflection when used as a tool for university students abroad. Using the pedagogic instrument, The Autobiography for Intercultural Encounters (2009) as well as the Learning Partnerships Model (Baxter-Magolda: 2001, 2009; Kegan: 1994), this qualitative study proposes that reflection on intercultural experiences on site with a facilitator can further the development of intercultural competency. Using focus groups, this study compared the discourse generated during a 5-week period of time for four different groups of second language learners at universities, two in the US and two in France. For the analysis, Baxter Magolda’s concept of the « crossroads » was adapted to this setting and used to identify moments where students felt a sense of interior discord or conflict within interactions with the « other » in this new environment. Dervin’s (2009) framework of « liquid » and « solid » discourse as inspired through the work of Baumann (2000) was used to classify the discourse produced during the focus groups. The liquid discourse was used as a proxy to indicate greater intercultural competence and the solid discourse was used to denote less intercultural competence. A dialogic framework implies that discourse is co-constructed and constantly changing, thus these findings are important to take within this context. The first finding was the emergence of recurring themes in the 4 different groups (2 in the US and 2 in France), indicating the commonality that exists between the study abroad experience regardless of the students’ physical location. The second finding evidenced the presence of « crossroads » in numerous intercultural encounters as narrated by students. These occurrences were used as a pivot to engage students in reflection about the particular encounter. The occurrences of « crossroads » were grouped according to their negative or positive language. As a last finding, the discourse of the students was tracked and classified as either « liquid » or « solid ». In all cases, students exhibited contradictory language: both solid and liquid. Questions asked though guided reflection in 11 cases out of 15 aided students in moving from more « solid » speech to « liquid » speech. Further study of the encounters exhibiting only solid speech should be conducted to understand underlying reasons why the discourse was inflexible. These findings may serve to inform practices, policies and further research within the field of intercultural studies and study abroad.
Le début des années 2000 représente un moment de grandes initiatives dans le champ de la mobilité universitaire en Europe et aux États-Unis. Ce désir d’échange international, plurilingue et multiculturel a motivé et incité des collaborations internationales dans les universités. La prolifération des politiques d’ouverture dans l’Union Européenne et d’initiatives dans certaines universités aux États-Unis soulignent l’importance de l’apprentissage des langues et de la mobilité internationale. Cependant, plus récemment, les changements politiques des deux côtés de l'Atlantique ont restreint cette vision et sa pratique. Ainsi, cela rend cette présente étude encore plus pertinente et urgente aujourd'hui.Le but de cette étude est de rechercher les effets de la réflexion guidée en tant qu’outil pour les étudiants en mobilité universitaire. L’outil, Les Autobiographies des Rencontres Interculturelles (2009), accompagné d’une posture d’animatrice selon le modèle des Learning Partnerships (Baxter-Magolda : 2004) est utilisé de manière qualitative. Je propose que cette réflexion in situ serve à développer des compétences interculturelles chez les étudiants. Au travers des 5 séances des focus groupes, composés d’étudiants de langue seconde, j’ai pu comparer les thèmes et les discours qui ont émergé dans les quatre différents groupes (deux aux US et deux en France). Pour les analyses, le concept de Baxter-Magolda des « carrefours » a été adapté à ce contexte et utilisé pour identifier les moments où les étudiants ont eu une discorde intérieure ou un malaise dû au nouvel environnement. Les idées de Dervin (2009) inspirées par le travail de Baumann (2000) du discours liquide et solide ont été utilisées comme indication de la compétence interculturelle. Le discours liquide est un repère de « plus » de la compétence interculturelle, inversement, le discours solide est un de « moins ». Cela implique une optique dialogique car le discours est toujours co-construit et changeant parce qu’il traverse au fil du temps. Donc les résultats doivent être pris dans ce contexte spécifique.Le premier résultat montrait l’émergence de thèmes récurrents dans les 4 groupes, cela indique que ces thèmes importants pour les étudiants en mobilités sont similaires dans n’importe quels pays. Le deuxième résultat dévoile la présence de « carrefours » dans un grand nombre d’histoires des étudiants. Ses occurrences ont été utilisées comme pivot pour encourager une réflexion en profondeur sur la rencontre. Les « carrefours » ont été regroupés selon leurs discours positif ou négatif. Enfin, les discours ont été suivis pour découvrir leur nature « liquide » ou « solide » ainsi que les transformations entre les deux. Dans tous les cas, le discours montre des langages contradictoires : solide et liquide. Dans onze cas sur quinze de carrefours, les discours ont évolué grâce aux questions de la réflexion guidée : d’un discours solide vers un discours liquide. Ainsi, une étude plus approfondie des rencontres ne présentant que des discours solides, devrait être menée, pour comprendre les raisons sous-jacentes de la rigidité du discours. Ces résultats peuvent éclairer les pratiques, les politiques et les recherches futures dans le domaine des études interculturelles et des études à l'étranger.
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Origine : Version validée par le jury (STAR)

Dates et versions

tel-04525166 , version 1 (28-03-2024)

Identifiants

  • HAL Id : tel-04525166 , version 1

Citer

Judith White. Apprendre à rencontrer l’autre : les effets de la réflexion guidée sur le discours des étudiants universitaires en mobilité. Linguistique. Université Paul Valéry - Montpellier III, 2018. Français. ⟨NNT : 2018MON30093⟩. ⟨tel-04525166⟩
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