Argument to persuade and come to an agreement in French as a target language
Argumenter pour persuader et s´entendre en français langue cible
Résumé
Through this thesis, I examined how the implementation of a multimodal metapragmatic approach improves the written and oral argumentation of fourth-semester learners enrolled in a bachelor's degree course in modern languages at the University of Quindío inColombia. Two argumentative genres were studied: the production of persuasive opinion articles and the negotiation of agreements.The theoretical foundations of the present study are drawn from the sciences of language and education and from the didactics of foreign languages. Thus, I explored the argumentation theory of Perelman and Olbrechts-Tyteca (2000), the textual models of Anglo-Saxon linguistics (Kintsch and Van Dijk, 1978; Van Dijk, 1988), Habermas's theory of communicative action and agreement negotiation (1991) and the metapragmatic and multimodal approach to teaching. My methodology is that of a descriptive action-research project with a qualitative approach. Four stages were developed in line with the research objectives: diagnosis, design, implementation and evaluation. The data collection instruments were: an argumentative written production test in French as a foreign language of the persuasive opinion article, an evaluation grid for the argumentative written production test in French as a foreign language of the persuasive opinion article, the learners' portfolio, the teacher's diary, the oral debate (transcription) and structured observation of the oral debate. Here are the main results: although improvements were observed at the organizational and pragmatic levels, learners should continue to improve their mastery of the logical relationship between arguments and the persuasive function of the position to be defended, as well as the relationship between the conclusion and the persuasive socio-pragmatic function. I have also noted that the active presence of learners in critical discussions is indicative of the application of methodological, intellectual and ethical criteria that promote the shared construction of knowledge.
En esta tesis, examiné cómo la implementación de un enfoque metapragmático multimodal mejora la argumentación escrita y oral de estudiantes de cuarto semestre inscritos en una Licenciatura en Lenguas Modernas de la Universidad del Quindío en Colombia. Seestudiaron dos géneros argumentativos: la producción de artículos de opinión persuasivos y la negociación de acuerdos. Los fundamentos teóricos del presente estudio provienen de las ciencias del lenguaje y la educación y de la didáctica de las lenguas extranjeras. Así, exploré la teoría de la argumentación de Perelman y Olbrechts-Tyteca (2000), los modelos textuales de la lingüística anglosajona (Kintsch y Van Dijk, 1978; Van Dijk, 1988), la teoría de la acción comunicativa y la negociación de acuerdos d’Habermas (1991) y el enfoque metapragmático y multimodal de la enseñanza. La metodología adoptada correspondió a la investigación-acción descriptiva con un enfoque cualitativo. Se desarrollaron cuatro etapas acordes con los objetivos de la investigación: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación. Los instrumentos de recolección de datos fueron: prueba de producción escrita argumentativa en francés como lengua extranjera del artículo de opinión persuasivo, rubrica de evaluación de la prueba de producción escrita argumentativa en francés como lengua extranjera del artículo de opinión persuasivo, portafolio de los alumnos, diario del profesor, debate oral (transcripción) y observación estructurada del debate oral. Los principales hallazgos fueron : Aunque se han observado mejoras a nivel organizativo y pragmático, los alumnos deben seguir mejorando su dominio de la relación lógica entre los argumentos y la función persuasiva de la posición que se defiende, así como la relación entre la conclusión y la función sociopragmática persuasiva. Asimismo, se evidenció que la presencia activa de los alumnos en las discusiones críticas es indicativa de la aplicación de criterios metodológicos, intelectuales y éticos que promueven la construcción compartida del conocimiento.
Dans cette thèse, j'ai examiné comment la mise en œuvre d'une approche métapragmatique multimodale améliore l'argumentation écrite et orale des apprenant·es du quatrième semestre inscrit·es à un cours de licence en langues modernes à l'Université de Quindío en Colombie. Deux genres argumentatifs ont été étudiés : la production d'articles d'opinion persuasifs et la négociation d'accords. Les fondements théoriques de la présente étude sont tirés des sciences du langage et de l'éducation et de la didactique des langues étrangères. Ainsi, j´ai exploré la théorie de l'argumentation de Perelman et Olbrechts-Tyteca (2000), les modèles textuels de la linguistique anglo-saxonne (Kintsch et Van Dijk, 1978 ; Van Dijk, 1988), la théorie de l'action communicative et de la négociation d'accords d’Habermas (1991) et l'approche métapragmatique et multimodale de l'enseignement. Ma méthodologie est celle d’une recherche-action descriptive avec une approche qualitative. Quatre étapes ont été développées en fonction des objectifs de la recherche : le diagnostic, la conception, la mise en œuvre et l'évaluation. Les instruments de collecte des données ont été : une épreuve de production écrite argumentative en français langue étrangère de l'article d'opinion persuasif, une grille d'évaluation de l'épreuve de production écrite argumentative en français langue étrangère de l'article d'opinion persuasif, le portfolio des apprenant·es, le journal de l'enseignante, le débat oral (transcription) et l’observation structurée du débat oral. Voici les principaux résultats : bien que des améliorations aient été observées aux niveaux organisationnel et pragmatique, les apprenant·es devraient continuer à améliorer leur maîtrise de la relation logique entre les arguments et la fonction persuasive de la position á défendre, ainsi que la relation entre la conclusion et la fonction socio-pragmatique persuasive. J'ai également relevé que la présence active des apprenant·es dans les discussions critiques est révélatrice de l'application de critères méthodologiques, intellectuels et éthiques, qui favorisent la construction partagée des connaissances.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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