Peace education in Colombia and language teaching : sociolinguistic, didactic and pedagogical perspectives.
Éducation à la paix en Colombie et enseignement des langues : perspectives sociolinguistiques, didactiques et pédagogiques.
Résumé
My research examines the societal, linguistic, and pedagogical challenges posed by armed conflict in rural Colombia, with the aim of designing a didactic framework for teaching English and French—the most commonly taught foreign languages in Colombia. This framework explores the potential role of these language-cultures in fostering a peace culture. How can a bilingual (English or French) pedagogical tool grounded in peace education and adapted to the socio-cultural context of rural Colombia contribute to peacebuilding and sustainable socio-economic development? Peace education thus emerges as an educational means of social transformation, seeking to raise young learners’ awareness of social issues so they may become agents of personal and collective change. The skills derived from peace education and facilitated through foreign language learning can guide youth toward greater social justice, conflict resolution and transformation, and the deconstruction of hegemonic representations to prevent violence.My work is based on school and digital ethnographic approaches conducted in 2020 and 2021. The first year coincided with the Covid-19 pandemic, while the second witnessed social protests against neoliberal policy reforms by Colombia’s then-government. Because of these events I initially prioritized online questionnaires, followed by ethnographic school research—using field notes, photos, videos, and interviews—with students at Policarpa Salavarrieta School (Quimbaya, Quindío, in the rural northwest), the main site of my research. From this data, I designed a foreign-language course based on five principles of peacebuilding (David Hicks, 1999): peace itself, conflict resolution, sustainable socio-economic development, environmental protection, and gender equity. Teaching these principles through foreign languages required a didactical transposition that takes into account learners’ contexts, realities, interests, and needs.The findings highlight the complexity of raising awareness about social issues and deconstructing violence-laden representations and behaviors. Simultaneously, the peace-based course implementation revealed youth’s desire to participate in building a more just and equitable society. Thus, this peace-oriented foreign language pedagogy offers an educational alternative to chart viable paths toward peace.
Ma recherche explore en milieu rural colombien les enjeux sociétaux, langagiers et pédagogiques du conflit armé, en vue de la conception d’un dispositif didactique pour l’enseignement de l’anglais et du français, langues étrangères les plus couramment enseignées en Colombie. Ce dispositif s’appuie sur le rôle possible de ces langues-cultures dans la construction d’une culture de la paix. Comment la création d’un dispositif bilingue (en anglais ou en français) fondé sur l’éducation à la paix et adapté au contexte socio-culturel du milieu rural colombien peut contribuer à une construction d’une culture de la paix et à un développement socio-économique durable ? La démarche de l’éducation à la paix se présente ainsi comme un moyen éducatif de transformation sociale. Il cherche à sensibiliser les jeunes apprenant·es à des questions sociales pour qu’ils puissent devenir acteurs et actrices d'un changement personnel et collectif. Les savoir-faire issus de l’éducation à la paix et portés par l’apprentissage des langues étrangères peuvent guider les jeunes gens vers une plus grande justice sociale, la résolution et la transformation de conflits, et la déconstruction de représentations hégémoniques en vue d'une certaine prévention de la violence.Mon travail repose sur une démarche ethnographique scolaire et numérique menées en 2020 et en 2021. La première année a été marquée par la pandémie du Covid19, la seconde a vu des manifestations sociales en opposition à des réformes politiques néolibérales du gouvernement colombien de l’époque. Ces événements m’ont amené à privilégier dans un premier temps un travail en ligne à partir de questionnaires. Je me suis appuyé ensuite, pour le recueil des données (journal de bord, photos, vidéos et entretiens), sur une enquête ethnographique scolaire avec les élèves de la Policarpa Salavarrieta School, site principal de ma recherche, école située à Quimbaya, Quindio, région rurale du nord-est de la Colombie. À partir de mes données, j’ai conçu un dispositif didactique en langues étrangères reposant sur cinq principes fondamentaux constitutifs du processus de paix selon David Hicks (1999) : la paix elle-même, la résolution des conflits, le développement socio-économique durable, la protection environnementale et la question du genre. L’enseignement de ces principes par les langues étrangères repose sur une transposition didactique et pédagogique tenant compte du contexte social et économique des apprenant·es, de leurs intérêts et de leurs besoins d’apprentissage. Les résultats de cette étude mettent en lumière la complexité d’un tel processus de sensibilisation aux questions sociales et de déconstruction des représentations et des comportements traversés par la violence. En même temps, la mise en place du dispositif témoigne du désir chez les jeunes de participer à la construction d'un pays plus juste et égalitaire. En ce sens, le dispositif didactique en langue étrangère à la paix se présente comme une alternative éducative pour tracer un chemin possible vers la paix.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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