INSPE teacher trainer, remedial/SEN teacher in Quebec : an inside look at pratices for pupils who do not learn according to the norm".
Formatrice en INSPE, orthopédagogue au Québec : dévoilement de l'intérieur des pratiques à l'endroit des élèves qui "n'apprennent pas dans la norme".
Résumé
This thesis explores the challenges of inclusive education from a perspective situated between France and Quebec, combining the perspectives of an INSPE teacher trainer and a remedial or SEN teacher. Using an epistemological and comparative approach, it examines the historical, institutional and pedagogical mechanisms that shape the figures of “non-standard” pupils. The study reveals that inclusion in education, often proclaimed, remains unevenly implemented in both France and Quebec, due to systemic obstacles, professional tensions and territorial disparities. Immersion in a Quebec school and cross-analyses of teaching practices highlighted concrete levers - in particular a holistic approach to the pupil and access to specialised resources. These findings underline the urgent need to rethink the training, coordination and recognition of educational care professions. More than a solution, this research proposes a transformation of postures and invites us to think of the deployment of non-exclusion as a political and ethical project, to be built collectively.
Cette thèse explore les enjeux de l’inclusion scolaire à partir d’une posture située entre la France et le Québec, en croisant les regards de formatrice en INSPE et d’orthopédagogue. À travers une approche épistémologique et comparative, elle interroge les mécanismes historiques, institutionnels et pédagogiques qui façonnent les figures des élèves « hors norme ». L’enquête révèle que l’inclusion scolaire, souvent proclamée, reste inégalement mise en œuvre, tant en France qu’au Québec, en raison de freins systémiques, de tensions professionnelles et de disparités territoriales. L’immersion dans une école québécoise et les analyses croisées de pratiques enseignantes ont permis de mettre en lumière des leviers concrets — notamment une approche holistique de l’élève et l’accès à des ressources spécialisées. Ces constats soulignent l’urgence de repenser la formation, la coordination et la reconnaissance des métiers du care éducatif. Plus qu’une solution, cette recherche propose une transformation des postures et invite à penser le déploiement de la non-exclusion comme un projet politique et éthique, à construire collectivement.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
|---|---|
| Licence |
