The effect of anxiety on children's reading development : from socio-evaluative pressure to school bullying
Effet de l'anxiété sur le développement de la lecture chez l'enfant : de la pression socio-évaluative au harcèlement scolaire
Résumé
Learning to read is a key stage in a child's social and cognitive development. Through reading, children gain access to a new dimension of learning, communication and leisure. Reading is therefore a major factor in social integration and academic and professional success. Although many cognitive and social factors have been studied to account for disparities in children's reading skills, emotional factors have received little attention. However, the school environment exposes children to numerous situations that give rise to negative emotions such as anxiety, through situations with high socio-evaluative stakes or contexts of harassment between pupils.The aim of this thesis was to study the effects of anxiety on the cognitive mechanisms involved in learning to read silently, with a particular focus on the role of the syllabic unit, particularly useful in French for the processing of written words. Since anxiety is made up of two main dimensions - state and trait anxiety - this thesis is structured around two axes.In the first axis, state anxiety was investigated through the induction of an evaluative instruction centred on performance. Two studies were conducted with children in 2nd, 3rd and 4th grade, using computerised silent reading tasks (visual syllable detection task and lexical decision task with syllable priming). The results of these studies suggest the existence of different dynamics of influence of the evaluative context according to the children's level of reading ability. In addition, the induction of state anxiety by means of a simple socio-evaluative instruction proved ineffective.The second axis explored trait anxiety through the phenomenon of school bullying from the point of view of its witnesses. Two studies of 4th and 5th graders investigated the links between trait anxiety, witnessing bullying and basic school learning, including reading. The results revealed links between these factors, highlighting the way in which trait anxiety can make children more vulnerable to evaluative situations.Taken together, the results of this thesis further our understanding of the effects of anxiety on reading, placing working memory at the heart of the cognitive mechanisms that are vulnerable to anxiety-provoking school environments, particularly in the most vulnerable pupils. Finally, they open up new avenues for improving the effectiveness of basic learning through the notion of classroom climate and school environment.
L'apprentissage de la lecture représente une étape cruciale du développement sociocognitif de l'enfant. A travers la lecture, l'enfant accède à une nouvelle dimension d'apprentissage, de communication et de loisirs. Ainsi, la lecture représente un enjeu majeur pour l'insertion sociale et la réussite scolaire et professionnelle des individus. Bien que de nombreux facteurs cognitifs et sociaux aient été étudiés afin de rendre compte des disparités dans les compétences en lecture chez les enfants, des facteurs émotionnels demeurent peu étudiés dans ce cadre. Pourtant, le milieu scolaire expose les enfants à de nombreuses situations porteuses d'émotions négatives telles que l'anxiété, à travers des situations à fort enjeu socio-évaluatif ou des contextes de harcèlement entre élèves.Cette thèse avait pour objectif d'étudier les effets de l'anxiété sur les mécanismes cognitifs impliqués dans l'apprentissage de la lecture silencieuse, en s'intéressant tout particulièrement au rôle de l'unité syllabique, dont le rôle est central dans le traitement des mots écrits en français. L'anxiété étant constituée de deux dimensions principales - l'anxiété état et trait - cette thèse s'articule autour de deux axes.Dans le premier axe, l'anxiété état a été investiguée à travers l'induction d'une consigne évaluative centrée sur la performance. Deux études ont été menées auprès d'enfants de CE1, CE2 et CM1, en utilisant des tâches de lecture silencieuse informatisées (tâche de détection visuelle des syllabes et tâche de décision lexicale avec amorçage syllabique). Les résultats de ces études suggèrent l'existence de dynamiques d'influence du contexte évaluatif différentes en fonction du degré de compétences des enfants en lecture. Par ailleurs, l'induction de l'anxiété état à travers une simple consigne socio-évaluative s'est avérée inefficace.Le second axe a exploré l'anxiété trait à travers le phénomène de harcèlement scolaire du point de vue de ses témoins. Deux études conduites auprès d'élèves de CM1 et CM2 ont investigué les liens entre l'anxiété trait, le témoignage du harcèlement et les apprentissages scolaires fondamentaux, dont la lecture. Les résultats ont révélé l'existence de liens entre ces facteurs, en mettant en évidence la manière dont l'anxiété trait pouvait rendre les enfants davantage vulnérables face aux situations évaluatives.Pris ensemble, les résultats de cette thèse enrichissent notre compréhension des effets de l'anxiété sur la lecture, plaçant la mémoire de travail au cœur des mécanismes cognitifs vulnérables face au contexte scolaire anxiogène, en particulier chez les élèves plus fragiles. Enfin, ils ouvrent de nouvelles pistes d'amélioration de l'efficacité des apprentissages fondamentaux à travers la notion du climat de classe et de l'environnement scolaire.
| Origine | Version validée par le jury (STAR) |
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